教学的智慧

佐晓梅

“智慧”一词，有众多的解释。

作为一名教师，我最欣赏的解释是：智慧，就是能迅速、灵活、正确地理解和处理事情的能力。

根据这个概念，我想，教学智慧，应该就是教师能够迅速、灵活、正确地理解和把握教学的过程吧。

（一）

给一年级的孩子上课，会遇到一些“疑难杂症”。

那天，学校的陈老师站在讲台上，正兴致勃勃时，一个小男孩竟然从椅子上滑了下来，顺势就躺在了地上，不再起来。周围，一群一年级的孩子，有的举手告状，有的哈哈大笑，有的冷眼旁观……

陈老师站在讲台上，赶紧招呼：“快起来！”

没反应。

无奈，陈老师走下讲台来到座位前，再招呼，还是没有理睬。

六岁，还是孩子们躺在妈妈怀里撒娇的年龄，陈老师又有什么办法呢？

没有办法，陈老师只好蹲下身子，招呼这个男孩，又试图拽起他。孰料，男孩一本正经地说：“我是奥特曼！我没电了！”

陈老师真是有办法——捏住孩子的耳垂，轻轻揉搓几下后，说：“充电了！好了，起来吧！”

男孩一跃而起，重新开始上课，那曾经的意马心猿，也乖乖地安放在课堂。

“没电的奥特曼”可笑又可爱，“充电”的对策机智又巧妙。

顺势而导，应该是最灵活的教学智慧。

（二）

我的学生吴帅，自诩是班级里的“才子”。发生在他身上的“故事”，既让我对他刮目相看，又让我伤透脑筋。

记得刚入学时的一节语文课下课，我前脚走出教室，他后脚就追出来大声叨念自己的QQ号码，还叮嘱我要加他为好友。

到了三年级，他竟然质疑《盘古开天地》这篇神话：“既然宇宙一片混沌，没有生命，怎么会有盘古这个人呢？他的母亲又是谁？最关键的是，他劈开天和地的那把斧头又是哪里来的呢？”一席话，问得我眼睛发直。

前不久，班级开展名著故事会。吴帅的桌子上摞起的书居然高过了他的头！我刚想大肆表扬，谁知，他拿起一本又一本，居然全是《哈利·波特》！同桌大笑他不懂名著，组长责怪他敷衍了事，他却振振有词：“这本书这么畅销，几十年后，肯定是名著！我不过是先读读而已。”

瞬间，我有些发僵——客观地说，《哈利·波特》满足了作为名著的诸多条件——全球4亿多的销量，通俗易懂的文字，跌宕起伏的情节，向着真善美的引导……当然，或许《哈利·波特》还需要时间来考验——

谁也不知道《哈利·波特》是否若干年后还会这样的畅销与经典。但是，以我辈的眼光与阅历，敢断言几十年甚至上百年后，《哈利·波特》不能成为现今意义上的“名著”吗？

当然不敢。所以，课堂上，我也不敢轻易否定吴帅把《哈利·波特》作为名著，只好摸摸他的头，竖起大拇指，既不褒奖他看的名著多，也没有否定他看的不是名著。

……

很多时候，发生在这个淘气得几乎是“上可登天，下可入地”，但同时又上知天文、下晓地理的吴帅身上的事情，还真是让我不好把握。刚刚接触吴帅，我真是还没有想好用怎样的智慧来与他相处。但是，我逐渐明白，对于他，不，更准确地说，对于每一个孩子，我们都应该有一种相应的尺度和标准，都应该有一种不同的期待和欣赏，都应该站在孩子的世界里看待他们的一举一动，都应该学会尽量靠近未来一些。

因材施教，是最实用的教学智慧。

（三）

学期末的综合知识竞赛中，闫梅主任负责为六年级学生设计试题。其中，有这样一道判断题：《诗经·采薇》中，“今我来思，雨雪霏霏”的“雨”读作“yǔ”。

拿过试卷，无论是学生还是老师，都认为这个“雨”应读作“yǔ”。然而，闫梅主任的答案是应读作“yù”。

一时间，有的老师查“百度”，有的老师翻教参，还有的老师忙着看词典，更有的老师跑去班级里做统计，有多少学生做对了答案……

我无心参与，20年的教学经验告诉我——这道题，应该就是试卷中的“制高点”。至于学生答得怎么样，其实是一目了然的——如果老师没有关注到，又怎么能期望学生答出准确的答案呢？

果真，年级组878人，这道判断题得分的同学，还不到40人。

事后，我翻阅了很多资料，教材、教参中，对于“雨”字的读音与注释，均未提及。究竟是回避还是众说纷纭，我一时难抉择。再查其他各类古汉语书籍，对于“雨”字的读音均确定为“yù”，但具体解释，有说是动词，有的解释为“降下”，还有解释为“育，落，下”。

《采薇》作为《诗经》第二章《小雅》的第七篇，描述的是戍边士兵在战后归乡途中追述战争的艰苦。无论是整首诗的意境，还是“昔我往矣， 杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的前后联系，应该都与现代汉语的中“下雨”的“雨”没有联系。所以，还是读作“yù”。

我很感谢闫梅主任设计的这道2分的小题。大面积的丢分提警了我——不能以课本没写为借口，也不能以教参没说做说辞，高屋建瓴，始终应该是教师备课的最基本要求。

深入浅出，应该是最基本的教学智慧！

（四）

学校正在实施“生本教育”实验。生本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系。那天去听一节实验课，课上，教师刻意退到教室一角，面对学生的问题欲言又止，对难点的提及战战兢兢，总是试图“全面依靠学生”……

下课了，她苦笑着说，这节课，学生没有让她“靠住”。我笑着说她：“你还是走了极端。”

类似这样的极端现象，在我们多年来的教学中并不鲜见：

倡导“自主、合作、探究”，便不见教师的讲授；确定学生是“主体”，教师的主导就开始似有若无；出现综合性学习，课堂中就充斥了毫无节制的画、唱、说、演……

很多时候，我们习惯说着“革命、蜕变、全新”这种颠覆式的语句来证明自己已经跟随时代。于是，我们把诸多优秀的教学历史束之高阁，任由其成为“历史的教学”；于是，我们的课堂，或是工具的训练开始尖锐，或是人文的渗透过于刺眼；或是“自主、合作、探究”的学习方式太过明显，或是“讲解、传授”这种教的方式极度弱化……教学，在失去了辩证的思维下，总是遗憾地缺失着应有的和谐。

而真正智慧的教学，智慧的课堂，我想，是辩证的，是和谐的，是融合的，是继承与创新辩证取舍，是主导与主体交相呼应，是模式与特色相辅相成，是预设与生成各显神通，是教材和资源综合利用，是工具与人文有机统一……

辩证和谐，应该是最长久的教学智慧！

写到这，关于教学智慧，我倒是想起一句话——最大的智慧存在于对事物价值的彻底了解之中。作为教师，恐怕我们必须彻底了解学生、教材，甚至我们自己，才可能逐渐拥有更多的教学智慧！