简约语文:语文教学本真的回归

金立义

所谓简约语文，就是实现语文教学的返璞归真，追求本色语文，摒弃一切不需要的奢华与作秀，紧扣语文的本质开展教学。

一、构建简约语文之因

当下小学语文教学高耗低效是一个不争的事实。2009年中央教科所与《中国教育报》联合推出的《中国义务教育质量检测报告》表明：小学语文、数学、科学、品社质量调研，合格率最高为数学78．3％，科学71％，品社63％，语文仅为62．8％。学生如果缺一个月的数学课，就会跟不上，听不懂；但是如果缺一个月的语文课，影响不大，照学不误。一个学生好几个月不上语文课，参加考试，未必考得差。这些数据和现象说明我们小学语文教学成效不高。究其原因主要有：

1．教学目标不明

（1）目标泛化——目标过多，不集中，一节课教师不知道要教什么。

（2）目标越位、缺位——年段目标不清，低、中、高年级课区别不大。

（3）目标错位——把课文内容的分析与感悟作为教学的终极目标，在人文内涵上深挖洞，广积粮，强化了人文性，弱化了工具性。

2．教学内容不当

很多老师把课文内容当做了教学内容的全部，教学纠缠在课文内容的理解与分析之上，嚼来嚼去，课文被分解得支离破碎，学生学得索然无味。

教师过多地解读文本，把自己细读文本的种种理解、体会灌输给学生，人为地拔高了课文的内容。

有些课堂无度地超越文本。文本内容还没有认真地学习，教师就开始超越文本，一味地补充大量的课外资料，增大课堂的容量。这样的课让人搞不清教师究竟想教什么。

3．教学环节繁琐

现在的语文课堂过于追求圆满。一些教师为了呈现亮点，精心设计了一个个包袱，不断地抖露，导致教学环节繁琐，课堂俨然是一出教师表演的闹剧。还有些教师设计了一个个套子，让学生往里面钻，钻不进去，塞也要把你塞进去，目的是要学生回答的内容接近教师的标准答案。

冷观高耗低效的语文课堂，我们应该反思：语文课真的有那么复杂吗?有那么玄乎吗?语文课必须删繁就简，追求简约，轻盈行走。

简约语文是阅读教学改革的深情呼唤，是语文教学本真的必然回归。

二、构建简约语文之理

1．认知理论

美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。教师教学就是要力求化繁为简，便于学生接受。

2．语文课程论

《语文课程标准》提出：“语文教学要指导学生正确理解和运用语言、丰富语言的积累，培养语感、发展思维。”课标告诉我们：语文教学重在培养学生的言语能力。

叶圣陶先生说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”叶老的话告诉我们：教语文无非就是读读写写，写写读读，没有必要承载那么多任务。

著名语言学家张志公先生说：“语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”语文教师无需自己折腾自己。

全国小语会理事长崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”

著名特级教师于永正说：“在语文学习的过程中应该体现‘四得：听得懂、说得清、读得透、写得好。”

这些语文专家共同的观点是语文教学任务要明确，教学要倡简，无需复杂化。

三、构建简约语文之举

简约语文是治疗当前语文教学一些弊病的良方，能改变目前语文教学“亚健康”状态。如何构建?

1．清晰教学目标

（1）精简数量，明晰目标。前文教学目标模糊，主要原因是目标过多。应该精简数量，让目标集中、清晰、单纯、朴实、可观可测。

课堂教学的时间有限，教学目标的相对集中尤其重要。如果教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，什么都没有达成。“伤其十指，不如断其一指。”“千鸟在林，不如一鸟在手。”放弃也是一种智慧。如果一堂课要彻底解决学生切实需要解决的一两个问题，给学生真正留点东西，那总比浮光掠影、隔靴搔痒的教学要有效得多。

（2）学会整合，指向语文。语文教学要着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，这是语文教学的“根”!明白了这点，在制订教学目标时，教师就要依据课标、教材、学情，整合“三维目标”，力求让目标指向语文课程，让学生学习方法、训练能力，做到言语和精神同构共生，人文性和工具性的和谐统一，促进学生听说读写能力的发展。

2．精选教学内容

目前教学内容庞杂，承载的内容太多，且教学纠缠于内容的分析与感悟上。其实教材内容不等于教学内容，教材内容是显现的，在前台；教学内容是隐现的，在后台。教师只有进行挖掘、梳理、甄选、重构教材，选择课程内容开展教学，这样的内容才是最简要的、最适宜的、最有效的、最能发展学生的言语能力。因此语文教学要跳出课文教语文，把课文当做培养学生听说读写能力的一个例子，真正实现语文教学的华丽转身。

（1）理解文本，言意兼得。理解文本是教学内容的重要方面。它包含两层含义：不仅要让学生知道课文写了什么，还要让学生明白课文是怎么写的。既得意又得形，追求言意兼得。

比如执教《少年王冕》一课的第5小节，这个小节主要写了王冕坐在草地上所看到的美景。作者写景很有特色。首先按照从天上到湖里的顺序来写，其次抓住了每种景物的颜色来表现它们的美。教学时，先让学生想想写了哪些景物，再让学生思考作者是怎么写的，最后安排一个写景的小练笔环节，学生经历了一个阅读感悟、迁移运用的过程，对学生写作能力的提高大有裨益。

（2）品味语言，悟得其妙。语言是作者表达思想感情的一种独特形式。语文教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨炼学生对言语的敏感性。对于文中的重点词句、陌生的语言、重复的语言、看似多余的语言等应多玩味。

比如著名特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时领着学生咀嚼文字的韵味。

师：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。作者曾经也试着用“垂”“挂”“扔”字，但最终还是用了“抛”字，为什么呢?

生1：“垂”“挂”给人静态之感。

生2：“扔”字显得太重。

生3：“抛”字则把九百多级石梯在空中晃晃悠悠的动态淋漓尽致地表现出来了，和文中的“飘飘悠悠”相呼应。

师：说得好。写文章就是要用最准确的语言表达自己的意思。

（3）学习方法，终身受用。学生习得方法，会终身受益，就能自主阅读和写作。所以教师在安排教学内容的时候，要关注方法，教给学生一些解决问题的基本方法和策略，让学生学会举一反三，融会贯通。

（4）训练能力，促进发展。语文教学最根本的任务就是发展学生的听说读写能力，因此在解读教材的时候，我们要思考怎么利用这篇课文来发展学生的听说读写能力。在安排教学内容时，要设计语文实践活动，着重培养学生的言语能力。

3．优化教学过程

（1）聚合板块，流程简化。语文课堂教学要减肥、瘦身，使其苗条、流畅，就要倡导板块式的整体架构，立体设计教学线索。因为板块教学主线清楚，高效聚合，整体性强，所以缩短了繁琐、冗长的教学环节，教学流程简化了，课堂上腾出了时间和空间，强化了学生的听说读写的训练，增强了学生的能力，实现了言语和精神的同构共生，工具性和人文件的和谐统一。

（2）除去形式，方法简便。当今的语文课堂，很多教师不在教学内容上下工夫，而是在教学的方法上一味地追求新、奇，这样的想法本身就有问题。形式是服务于内容的，教学内容本身有问题，再好的形式也是一种摆设与装饰，必定没有效果。语文教学的改革是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。

记得有一位作家说过：什么是大师?大师就是那些下最深的功夫研究、用最浅显的方式表达的专家。

靳家彦老师说过：“我上课除了必要的教具外，不带任何东西。这样做的好处是我没有羁绊，能够与学生心相印，情相通。”

苏教版教材主编张庆老师一直强调：“语文课，要多一些语文，少一些关于语文的东西。”我们现在的一些课，非语文的东西较多，这些东西代替了学生听说读写的训练，学生的语文能力如何提高?听、说、读、写、思、问、背，这些是最常见的教学手段，也是最简便的方法，应该坚守，要频繁使用，让学生在语文的实践中砥砺能力，提升能力。

（3）洗尽语言，用语简洁。教师要把自己的语言洗干净，力求做到：简、准、巧、精、实。教学中要除去一切不必要的繁文缛节，省去不必要的言说。课堂应如秋天的天空一样明净，给人一种心旷神怡的感觉。

教学语言要做到简洁，要言不烦，一语中的，点石成金。那些诗意的、书面化的、学生根本听不懂的语言要远离教师，远离课堂。课堂用语要儿童化、生活化、口语化、形象化、幽默化。

简约不是简单，而是对丰富和博大的一种有效表达；简约更不是简陋，而是有宏阔的内容和深刻的思想予以支撑的有意味的形式。“简约语文”是对乱花迷离的语文教学的一次反思，是对冗繁的语文课堂的一次瘦身，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。