嚼出语文真滋味

黄筱红

提起“语文”，我们仿佛会听到富有韵味的朗读，闻到淡淡的墨香，看到文思喷涌的锦绣文章，想到听说读写的扎实训练。语文，仿佛是一壶袅袅香茗，让人神清气爽；语文，仿佛是一条滔滔江河，让人心潮澎湃；语文，仿佛是一轴绚丽长卷,让人流连其间。如果借用冰心先生的话语，我们可以这样说，“有才、有情、有趣”，方是语文的好滋味。

但细细思忖，还觉得少了一味。那又是什么呢？大家看，作为中国人，没有不会吟诵唐诗宋词的。古诗词为什么能历经千百年传承至今，就是因为它的“生活”气息浓厚。且不说内容、情感来源于生活，单说节拍，便是有着生命的节律。三言诗的“二一式”，四言的“二二式”，五言的“二二一式”，七言的“二二二一式”等，加之每行之间的停顿换气，恰恰符合四二拍或四四拍的节拍，如“离离原上草”“日照香炉生紫烟”“关关雎鸠，在河之洲”……吟诵它们的节奏和强弱，正符合人的生理节奏——呼吸的调节及运动感觉的反应，如此复沓回环，形成了长久的生命力。在大自然和生活中，任何事物都有节奏。看来，源于生活的事物才是有生命力的，真正的语文应该到生活中去寻找。所以，缺的这一味，正是“生活味”。万物皆有源，“生活”是语文的真滋味。

语文的真滋味——生活味

“三味书屋”是我国著名大文豪鲁迅儿时的学堂，他的老师寿镜吾先生创办该私塾时的宗旨是：“布衣暖、菜根香、诗书滋味长”，此乃“三味”。从中，我们也可以看到，读书的滋味是与生活紧密相连的。语文学科源自生活，最终又将回归于生活。叶圣陶先生曾谈及“天地阅览室，万物皆书卷”，陶行知先生倡导的“教学做合一”，都是将语文学习与生活结合的。

但我们也知道，语文学科是一门独立的课程形态，有自己特定的目标和任务，有自己独特的地位和个性。从语文教学论的角度来看，“语文味”与“生活味”结合，也是语文素养的客观要求。语文素养包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。语文课程的人文性、学生认识的多元性、语文学习的实践性、语言文字的独特性决定了语文教学的个性特点，决定了语文教学的复杂性。而上述这些，都与生活语文有着千丝万缕的联系。

另外，语文的“生活味”告诉我们，学习语文，不只是揭示语言现象，而需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。学习，应重在过程，而对这个过程的咀嚼，也应和生活紧密结合。“生活味”还含指过程。

寻找语文真滋味

一、使语文课堂“生活化”——让生活走进语文

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活，才能产生力量而成为真正的教育。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，曾谈到如何教孩子们学习生字词语。苏霍姆林斯基说：“在初入学的日子里，读和写对于孩子变成那样困难、那样无趣而又恼人的事情，在通向知识的艰难道路上孩子又要遭遇那样多的失败，而这一切就是由于学习变成纯粹跟书本打交道的缘故”，“当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身于这种世界”。苏霍姆林斯基在教学生字、生词之前，总是带着学生到词语的源头去“旅行”，让孩子们看到词语所表现的美的世界，从内心去感受词语的乐音，感受词语的芳香。他和孩子们走出课堂，走进原野，认读“草坪”“蓝天”“河流”，学习用“清澈”“美好”抒发情感，孩子们在生活中学，学以致用，不仅生字新词历久弥新，而且学会了学习方法，激发了学习兴趣，终身受益。

生活犹如潮水，每时每刻都抒发着我们的情感，刷新着我们的知识。就是在四方课堂中，只要教师及时抓住学生心中的每一次契机，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，那么语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。请看课例：于永正老师的《草》，进入巩固阶段。

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真行，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过，是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊?

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑 ）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

多么巧妙的巩固复习环节！可见，要达成语文教学的高效，语文课堂教学就要面对小学生的生活实际，努力寻求课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文教学贴近学生生活，为课堂教学注入生活的“活水”。

二、使生活具有“语文味”——让语文走进生活

《小学语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时又指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”作为母语课程，天宽地阔，留心处处皆有学问。

真正的语文应该到生活中去寻找。“天边流过一丝云，你觉得这云真好，淡淡的，轻轻的，任意东西，自由自在。这时你就是在学语文。初升的朝阳光芒万丈，你觉得它生机勃发；如血的残阳映红西天，使人无限留恋，这时你也在学语文。到自然中去寻找语文吧！语文是那巍巍的昆仑，语文是那奔腾的长江；语文是名城故都里国色天香的牡丹，语文是荒郊野外随风飘散的蒲公英；语文是那无声的冷月，语文是那静谧的荷塘；语文是秦皇岛外滔天白浪里的渔船，语文是暴风雨中高傲飞翔的海燕，语文是青天里的一行白鹭，语文是沉舟侧畔的万点白帆……”境由心生，我们要培养孩子们从主观入手的习惯，怀着诗心、诗意地看待这个世界，那么，“一切景语皆情语”，无论何时何处，处处皆有语文。当一个人能达到“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的三重境界时，他的文学修养和人生修为就达到了一种至高的境界了。因为此时，我们对客观事物的认识，实际上是主观意念对世界物质的一种观照。语文，便与生活浑然一体了。

另外，如今大力加强文化建设，发挥文化浸润的作用，对孩子们来说，无疑是学语文的福音。赋予校园生活以“语文味”，赋予家庭生活以“语文味”，赋予自然生活以“语文味”，赋予社会生活以“语文味”，赋予节日文化“语文味”等，都是学习语文的好素材，好时机。

学语文，用语文，嚼出语文真滋味，我们便会乐在其中。孔子曾将做人的最高境界定位为“仁”，做事的最高境界定位为“权”，做学问的最高境界定位为“乐”。“知之不如好之，好之不如乐之。”滋“味”有了，才能生“乐”，不是吗？