激活教材文本 展现课堂活力

吴昌流

赏读品德课教材文本：可爱的画面，精美的生活图片，生动的故事，朗朗上口的童谣、儿歌……这些鲜活的文本资源，需要我们教师去品味、去探究、去科学使用。

聚焦常态品德课堂，种种不和谐的现象时有发生：看图说图，就图说图，曲解图例的功能；把教材中呈现的一个个生活事件当做必须实施的全部内容，忽视了资源提示的作用；按部就班，没有根据学校、班级中每个孩子的生活实际作出大胆合理的板块调整等。

种种现象的出现，实际上就是我们品德教师新旧观念矛盾冲突的表现。作为教师要把手中的这本教材“激活”，让它成为一种 “活性因子”，赋文本以生命，也就是说激活教材让它成为学生的发展资源。这个激活的过程需要教师摈弃“教教材”的思路，确立自己作为教材开发主体的意识，能够在具体教学情境下，根据不同的教学对象对教材进行二度开发和创造。

一、激活文本图例，提升课堂效益

作为教材的重要组成部分——那些花花绿绿的图例，绝不是“图解道理”，也不是“看图说话”，而是教学中的“活性因子”。怎样激活图例，使用好图例呢？

1.读懂图例，引导学生与文本对话

编入教材的图例，都是经过精心重构的，隐含着老师对孩子的指导，教师应充分理解图例的作用，读懂图例，了解教材的隐形思路，在此基础上引导孩子与文本对话。例如《假期安全真重要》一课，书上出示了几幅图，这几幅图是要指导学生掌握一些安全知识。在教学中，教师首先要孩子观察图画，思考：他们遇到了什么事？再进一步引导孩子观察：他们是怎样做的呢？然后组织孩子们讨论：如果我也遇到了，我该怎么做？这样充分利用图例，引导孩子与文本对话，教学效果就比较好。

2.了解图例，引导孩子开展活动

图例应该是活动的指引与提示，这样的图例在教材中出现的也最多，我们绝不能忽略或走过场，应指导孩子去参与活动，获得体验，并且内化为道德行为。例如《让我自己来吧》一课，首先让学生读懂图例，了解系鞋带的方法：重叠、交叉、穿过、抽筋、打结，然后根据实际情况开展活动：先自由练习系鞋带，再同桌、小组内、全班展示系鞋带，最后作为品德作业，与家长联系，让孩子自己系鞋带。持之以恒，让孩子在实践中培养自己系鞋带的习惯！就这样，把图例的活动引导功能发挥得淋漓尽致。

3．赏析图例，再现孩子的生活情境

教材中的图例很多是从学生生活中来的。透过图例，教材中的儿童与教室里的儿童形成的对话关系，是孩子行为的一种范例，这些图例可以帮助孩子解决遇到的问题与困惑，也可以和教材中的儿童共同享受成长的快乐。例如《欢天喜地过新年》一课，图例展示的是过新年的一些普通习俗：贴春联，放鞭炮等。而在课堂实践中，我的做法就是：在充分读懂教材图例后，大量展示我们南方人过春节的一些习俗、用品、趣事。大年三十的谢年、守岁、还福、包粽子、包糯米团、做年糕……这样根据图例再现学生的生活情境，会取得较好的教学效果。

二、 挖掘文本留白，提升课堂效益

教材在图文并茂时留有大量的留白，其目的是给学生提供自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探索的过程中，体现新教材的开放性、诱导性和引领性。

1.留白，是孩子创造的空间

教材中的留白是孩子创造的空间，他们都有属于自己的天地。展示型留白就是给他们自我展示的平台，让他们敞开自己的内心世界，用文字或图画等方式表现出来，让每张留白都带有他们自己独特的标签。例如《可爱的你，可爱的我》一课中，教材的第二板块安排了一个游戏场“找找我，认认你 ”，留了一个灵动的空白：我的脸型……我的眼睛……我的鼻子……我的嘴巴……孩子在游戏前，可以画，可以写汉语拼音，还可以贴大头贴，然后进行快乐地找朋友游戏。这样的留白挖掘既培养了孩子动手动脑的能力，又充分发挥了他们的个性特点，展示了自我，让每个孩子都阳光灿烂。

2.留白，是孩子开展活动的主题

教材中的大量留白为学生提供了一个个可以让孩子讨论、思考的主题。当然，这种活动的范围比较广，有情感体验活动、思考讨论活动、实践操作活动等等。例如《秋天的保健》就可以让孩子做一日的家庭保健医生。《我就是我》一课中，可以让孩子制作自己的小档案。通过一处处精彩的留白，吸引孩子参与到各种活动中来，而这种活动的内容和形式又是丰富多彩的。

3.留白，是家校联系的纽带

在我们的课堂上，有很多指导学生的行为，如果只是课堂上苍白的表白，没有实际行动，就失去了教育的本来意义。要使这些教育变成实际行动，需要家庭的配合。家庭中的品德教育作为课程实施的主要途径也是必不可少的。如何更好地家校联合呢？教材中的留白就是一个很好的纽带。如在《学校里的一天》一课中，要求学生和父母一起完成课程表，课程表上的字不会写可以用画水果、注拼音等来代替。课程表的形式不但富有生趣，和父母之间的合作也使家长更好地了解孩子在学校里的学习安排。

三、重组文本事例，提升课堂效益

教材中一个个鲜活的生活场景、生活事例的选择都是立足于孩子普通的生活，但是各地的情况千差万别，各班的孩子多姿多彩。而作为资源的文本是静态的，不可能再“自我生长”。作为老师，我们要认识到这些生活事例、场景知识只是教学资源提示，而不是教学全部内容。我们要合理地取舍增删，组织有效的课堂教学。

1.合理增删，让教学更有效

蹲下身来，与学生平视，加上身边真事；亲近学生，学会心理换位，加上真情实感；也可以放眼社会，与时代同行，加上时事、要事；还可以立足本土，寻找家乡资源，加上浓浓乡情。但是无论怎样增删，都要为教学目标服务，为学生的发展服务。例如《寻访大师的童年》一课，教材上例举的都是国内外的名家大家，如爱迪生、霍金、贝多芬、孔子等，这些名人对孩子来说比较遥远，让孩子无法亲近。我们的做法是：孩子在欣赏教材中的部分图例后，增加了许多本地资源，例举了我们宁海家喻户晓的画家——潘天寿，从潘天寿的故居到潘天寿画虾的故事，熟悉的一景一物一故事，让孩子与大师亲密接触。

又如《家乡的变化》一课，教材中展示的图例是繁华大都市的高楼大厦、纵横交错的立交桥、焕然一新的火车站、繁花似锦的公园，这些对于生在农村、长在农村的孩子来说也实在有些遥远，我们就可以舍去部分内容，增加孩子身边看得见的一些变化，这绝对比几幅图、几段文字的效果好得多。

2.重组创新，让教学更有效

教材把教学的各种活动环节直接设计在教材里面，也就是教材蕴含了一定的教学模式。这一教学模式有很大的合理性，有借鉴启发作用，但是我们完全可以在把握其方向的基础上，从教育实效出发，从儿童身心发展规律出发，对教材活动呈现顺序进行重组，大胆创新，设计独到的教学流程。

如《五星红旗升起的地方》一课中，有“五星红旗升起的那一刻” “小调查”活动。这种学习活动，对中、高年级的学生来说，可能是会去积极参与的，也可能是有效的，但对二年级的孩子来说，却是一种压力。更何况教材中对小调查的内容举了个例子，是访问爷爷在中国申奥成功时的感受，爷爷激动地哭了。申奥成功时的激动，在某种意义上来说可能是因为我们经历了一次失败，才觉得成功来得如此不易。可是，这对我们孩子来说那就比较远了。现在奥运会都结束了，再去讲申奥，学生一点兴趣都没有，更重要的2010年，我们国家发生了太多太多的事，有太多太多的地方升起了五星红旗。我们可以让孩子解读：冬奥会中的五星红旗、亚运会中的五星红旗、太空中的五星红旗、世博会中的五星红旗、舟曲泥石流中的五星红旗。学生看过冬奥会直播，也看过神八升空的那一瞬间，学生更知道玉树地震，更有的参加过上海世博会，看到鲜艳的五星红旗高高飘扬。基于有这样的生活经历，我们就重新组合了这个板块，通过观看、交流、讨论，让学生明白：我们的祖国日益强大，全国人民团结在五星红旗下，齐心协力共渡难关，没有什么克服不了的困难，我们为自己是中国人而感到自豪。

总之，我们手中的这本品德书不是不可更改的静态文本，它包含了多元性和差异性的教学空间。作为老师，我们要充分激活教材文本中的图例，挖掘留白，调整生活事例，合理取舍，让静止的资源活起来，封闭的资源开放起来，单一的资源丰厚起来，让我们的常态品德课堂真正成为学生精神与生命成长的摇篮。