语文学习动机激发与培养的课堂策略

内容摘要：语文学习动机作为非智力因素之一，对学生的语文学习效果有很大影响。笔者从课堂环境创设、学习任务设计、教学过程设计、教学评价四个方面展开，以激发和培养中职生语文学习动机。

关键词：学习动机； 课堂环境 ；学习任务；

语文学习动机作为非智力因素之一，对学生的语文学习效果有很大影响。笔者从课堂环境创设、学习任务设计、教学过程设计、教学评价四个方面展开，以激发和培养中职生语文学习动机。

一.创设激发学生语文学习动机的课堂环境

课堂氛围是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。当个体处于一个安全和积极的环境中，并与他人建立了良好的人际关系，那么他的担心和不安的情绪将会大大减少。在这种学习环境中，学生才能保持最佳的学习状态，学生的学习动机才能被激发。

积极课堂要通过榜样示范来鼓励学生。通过学生参与挑战性活动的示范，教师可以向学生证明，课堂是一个大家共同分享知识的安全场所，学生的任何回答都不会受到嘲笑，学生取得的每一点成就都会得到表扬和鼓励。

由于中职生没有养成发言的习惯，刚开始我就从简单的朗诵入手，让每个人都能去尝试，再给予积极的肯定，这样就大大激发了学生的学习热情。然后再鼓励学生主动发言。由于学生得到了肯定的评价，因此一部分学生开始会主动发言了，慢慢地少部分学生就带动了大多数学生。

二.利用学习任务激发学生语文学习动机

认知失调论表明，学习者在经历具有新颖性、奇特性、变动性的学习环境时会产生某种失调的心理状态。当学习者产生这种失调的心理状态时，会作出某种探索性行为，从而减轻这种不平衡或是失调的心理状态，达到平衡。因而，我们对课堂任务设计应新颖化、多样化和尽可能地让学生积极参与，只有这样才能够满足学生的好奇心。

比如，在学习戏剧《雷雨》时，我没有按照传统的教学方法去讲授，而是让学生扮演剧中人，在表演中体会人物的性格特点，展示自我才能。学生如同演戏那样扮演课文中的角色，使教学情景真切地再现，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，能很快地理解教材内容。这种教学任务的设计新颖、奇特，学生表现出极大的学习热情，从而激发他们学习语文的动机。

三.在教学过程中培养学生语文学习动机

心理学家在研究中发现，成就水平高的人在失败时往往把原因归因于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极行为；成就动机水平低的学生往往在失败时把原因归因于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应结果，容易产生无力感。

中职学生大部分是成就水平低的人，他们往往会把自己语文学习失败的原因归结为教师讲课枯燥无味、父母教育不当、同学影响、环境诱惑等等，从不认为自己努力不够、学习方法不正确、没有良好学习习惯。

根据学生的实际情况遵循归因理论，教师要激发学生的学习动机，就应关注学生的努力程度，帮助学生正确归因，指出学生的优缺点，肯定其聪明或积极的一面，使其树立自信，同时启发学生自己找出其学习不好的真正原因，如不用功、方法错误、习惯不良，教给学生正确的学习方法和如何培养良好学习习惯。除了通过和学生交流对学生进行启发和疏导，还要针对学生在学习中的实际困难或各种问题，进行具体的指导，及时的补课。

四.在考核评价中增强学生语文学习动机

在语文课堂教学过程中，教师需要对学生的学习情况做出适当的评价，并及时将信息反馈给学生，使学生得到鼓励或及时检测自己的学习情况，做出相应的策略调整。让学生及时了解自己的学习结果，可以强化语文学习动机。美国心理学家罗斯和亨利的实验表明，学习的及时反馈对于强化学生的学习动机、提高学业成绩具有巨大的效应，而且反馈得越及时越好。

对于学习成绩不理想的学生，不能单纯看分数的高低，还应尽量发现其相对于他自己的微小进步，给予表扬和鼓励，以增强自信心和上进心。

评语越具体，越符合学生的实际情况，强化作用也就越大；就连“优异，望继续保持”、“良好，愿再接再厉”等这样虽然不够具体、但带鼓励性的评语，也比只评等级而无评语要好得多。

“冰冻三尺非一日之寒”，语文学习动机是一个内隐的复杂系统，希冀它产生质的变化需要长期的努力。今后，我将努力提高自身的理论素养，积极开展语文教学实践，对这一课题继续进行深入的研究。

王小红，江苏省武进中等专业学校教师。