论语文教学的望闻问切

李 郁

内容摘要：该文结合语文新课程教学案例，针对语文新课改中很多不协调的病症，笔者借用中医诊治方法，提出了语文课堂教学的“望闻问切”法：“望”即察言观色，洞察学生表达欲望；“闻”即组织引导，营造宽松学习氛围；“问”即精心构思，提高课堂提问艺术；“切”即及时反馈，以评价促进学生发展。

关键词：语文教学； 课堂教学； 望闻问切；

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》实施12年来，广大语文教师将新课程理念带进课堂，在实践语文教学工具性和人文性的融合，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标中取得了丰硕的成果。然而，语文新课改中也有很多不协调的音符，如重“形式”轻“实质”；重“新潮”轻“重点”；重“多媒体课件”轻“传统教育方法”；师生对话“过频”；评价语言“过甜”；“探究”过多；合作“形式化”等，这就象人的身心健康出现阴阳失调、气血虚弱等诸多问题。教学如中医诊治，一通则百通，气通则人顺。据此，笔者结合新课程教学实践，探索实践了语文教学的“望闻问切”法。

一.“望”——察言观色，洞察学生表达欲望

所谓“望”，即是通过观察把握学生学习的动机。“望”是教师的一项基本教学技能，教师要通过察言观色，洞察学生的心态，充分发挥教学机智，按照预设的或是新生成的问题情景，把握好提问的时机和对象。教师要学会“望”，以有效组织教学，使各教学环节流畅自然。笔者就提问的时机总结了如下要点：①自信举手、目光炯炯、面向老师，启示回答问题学生己胸有成竹，可以提问。②自信微笑、装作走神、以求发言，启示问题答案学生完全掌握，应该提问。③举手又止、左顾右盼、无法专注，启示对回答学生没把握，不宜提问。④擦手翻眼、愁云满面、眼光迷离，启示仓促应战，找寻答案，不应提问。

二.“闻”——组织引导，营造宽松学习氛围

所谓“闻”，即是通过耳闻目睹营造和谐平等、宽松愉悦的学习氛围。学习氛围是指围绕目标展开教学活动而形成的占优势的心理状态。教育家洛克曾说：“教导儿童的技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏。”为让学生在轻松愉悦的环境下学习，教师要给学生学习技能的指导，让学生在师生互动、生生互动中学会相互帮助和配合。营造宽松的学习氛围，可从以下两方面入手：

1.指导激励学生

为鼓励学生积极参与教学活动，在教学互动中，教师要细心倾听、尽心欣赏学生发言，遇到学生难以解答时，要耐心引导、分层启发；当学生的回答与预设不一致时，要尽量吸取其合理内容，及时修正教学程序。教师发表见解时，不以权压人，而要以理服人。要给胆子小、缺乏自信的学生以锻炼机会，作为激励者，教师要点燃学生能动的火花，让学生敢说、能说；面对好胜强势的学生，应正确引导、晓之以理，并以合作取胜的典型案例教育之，力求在交流中使不同层次的学生都有所收获。

在学习《黔之驴》时，开始学生都很拘谨，在新课导入时，笔者适时将原来预设的图片导入改成让学生回忆柳宗元的《江雪》，通过朗诵，感悟作者的语言功底，并为新课作好情感铺垫。这样既打开了学生的话匣，又活跃了气氛，使教学顺利展开。

2.组织管理学生

在开展合作学习时，教师要按组内异质、组间同质的原则组织好学习小组，引导学生围绕教学目标、紧扣学习内容进行探究。教师要参与学生讨论，了解交流情况，及时点拨调控，防止流于形式。此外，教师还要做好管理工作，绝不能放手不管。如适时调整组员角色；根据学习进程，灵活调整教学环节，做到既按预设组织教学，又按生成灵活机动，既保持课堂气氛活跃，又顺利完成教学任务。

笔者积极实践开展合作学习和探究学习。例如，在学习“动物世界”单元时，组织讨论人与动物间的关系；在学习“人物精粹”单元时，以学生的不同习作来探讨刻画人物的方法，从而开拓学生思路；笔者也参与讨论，和学生交流自己的观点，并对讨论中的闪光点给予表扬和肯定，努力营造师生平等、教学相长的课堂氛围。

三.“问”——精心构思，提高课堂提问艺术

所谓“问”，即是通过设计问题情景，运用提问艺术来实现有效教学。传统课堂倡导“以教促学”，把提问视为激发兴趣、启发引导思维、调动积极性的手段，关注通过课堂提问更好发挥教师主导作用、调节进程，使教学沿着预设进行。而新课改倡导“以学促教”，教师不仅要达成教学目标，更要关心学生的学，关注课堂的生成，让每个学生在问题解决中都有所得。教学并不只是学习知识，更重要的是让学生掌握学习方法，学会建构知识，实现知识迁移，学会学习才是让学生终身享受的本领。提高课堂提问的有效性可从下面几方面着手。

1.调控提问难度

维果茨基关于认知水平三层次说告诉我们，提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。教师要善于寻找学生“已知区”与“最近发展区”的结合点，促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。

笔者在设计《古代寓言二则》的提问时，考虑让学生采用已有带动未知的学习方法，在总结部分设计了三个问题：①两则寓言讲了什么道理？②以前学过什么寓言？谈谈读后收获。③通过这些寓言，说说这种文体的特点。这既让学生总结了本课内容，又对不熟悉的寓言文体有了深刻认识。

2.调控提问频度

频繁提问曾被理解为是讨论式课堂，貌似加强了师生互动。其实不然，提问过多不仅费时，增加回答的盲目性，而且弱化重点，固化难点，教学目标难实现。笔者认为，提问的次数要适量，提问要根据教学重难点，设计兼具质量和效率的问题，避免繁琐直白，以培养学生解决问题、探索新知的能力。

3.调控提问时间

提问无效或低效，或是因问题太难缺少梯度，学生无法回答，或是因思考时间不足，学生仓促回答。因而，有效提问应分层设计不同梯度的问题，提问后应给学生留足思考时间，以提高回答的准确性。笔者认为，提问后至少应等待5秒。如所提问题是开放性的，则应等待10秒以上。

四.“切”——及时反馈，以评价促进学生发展

所谓“切”，即是通过把脉反馈对学生的学习及时进行评价。反馈评价是改进教师教、促进学生学、提高课堂教学有效性的必不可少的教学环节。课堂教学中的评价反馈，可从以下几方面来综合考虑、灵活运用。

1.评价方式的多样性

语文课堂教学中的评价可视评价内容采取多种方式。如基础知识的评价，可采用实作评价方式，即课前预习完成学案，小组检查作业等方式；听说能力评价，可采用过程性评价，课上进行范读、分角色朗读，就学生表现及时评价；提问的评价可视学生回答情况进行总结性评价。针对课堂新生成问题的解决又可采取生成性评价。

2.评价标准的分层性

不同层次的学生因其基础、个性不同，问题解决的质量也不同，只要学生学习态度认真，尽了努力，在原有基础上有所进步，就应给予肯定。所以对于不同层次的学生，应分层进行个性化的评价，以促进全体学生的发展。同时，针对不同评价内容，应分层制订评价细目，力求客观、公正。

3.评价时机的灵活性

评价的目的是为了改善教学过程，提高教和学的有效性。课堂教学有较强的时效性，所以评价应根据教学进程灵活掌握，及时反馈，及时调控，改进教学，使教学活动始终指向教学目标。

4.评价主体的多元性

语文课堂教学中的评价主体应包括学生自评、互评、小组和教师评价等。要让学生自己分析和评定获得答案、思考问题的过程。在回答问题时，让学生对不同回答做适当点评，既可调动课堂气氛，又有利于培养质疑精神。在小组合作学习中，可在组员自评的基础上进行小组互评，曾听过一堂小说《窗》的公开课。学生对不靠窗病人的表现有不同评价，有人说他虽有善的一面，但心中没有悔悟，病友之死正是他心中所盼，太可恶了！有人说他只是该出手时没行动，未触犯法律，完全没有私心的人是没有的。教师此时没有急于评点，而是让其他学生对两种见解说说看法。学生的积极性被充分调动，对本文的主题有了多角度、更深刻的理解。最后老师的评价鞭辟入里，学生印象深刻。

语文课堂教学的“望闻问切”法是语文新课程个性化教学理念的体现，是对教师教学素养的促进。虽然在实践中还有待进一步完善，但只要方向明确，目标清晰，不断反思总结，相信我们的语文课堂教学将会有一个新的飞跃！

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1996.

[3]鲍里奇.有效教学方法[M],南京:江苏教育出版社,2002.

李郁，江苏苏州市第一初级中学教师。