探索特色研修,提高教学质量

于瑛

【摘要】教学质量是学校的生命线，教学质量的高低直接关系到学校的生存与发展，全面提高教育教学质量首先要落实到课堂教学中。我们探究具有学校特色的“走进文本，细研教材，提高质量”为主题的校本研修，以此全面提高教学质量，促进教师专业化成长。走进文本，就是走进新出台的《课程标准》，走进教材等教育教学读物，通过真正走进去，建立序列档案，品味悦纳；细研教材，即以集备组为单位“讲—析—评—挖”，展现教师集体探索之路，闪现智慧之光；提高质量，则是我们研究的目标，在前面学、研的基础上，通过一系列竞赛、展示、汇报等活动，真正达到提升教师素养，减轻学生课业负担，提高教育教学质量的目的。

【关键词】走进文本 细研教材 提高质量 特色研修

【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0034-02

教学质量是学校的生命线，教学质量的高低直接关系到学校的生存与发展，全面提高教育教学质量首先要落实到课堂教学中。我们探究具有学校特色的“走进文本，细研教材，提高质量”为主题的校本研修，以此全面提高教学质量，促进教师专业化成长。

一、走进文本,重视一个“学”。

走进文本，就是要走进新《课程标准》，走进教材，走进各类教育教学读物。组织全校教师研究新出台的《课程标准》，加大对教师专业成长的培训力度。分学科总目标、分目标探讨新《课程标准》中的目标要求，以“目标篇”、“内容篇”、“案例篇”、“反思篇”为几个训练点，建立序列档案。在确立小学、初中九年远期规划的基础上，制定目标训练序列，将小学终极目标分学段具体落实到课堂教学中的每一个单元。鼓励教师立足文本，拓展文本，创新文本。让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，亲身体验“研—做—思—提”这样一个循环往复、螺旋上升的过程，努力使学校成为学习型组织。

二、细研教材,立足一个“实”。

如何细研？我们以老师们所教学科为研究内容，语文分年级、数学分学段、英语分学段、综合组分学科构建“集备组”，确定每周两节课的集备时间，有主题、有课例、有展示、有反馈、有完善。完善已有的集备记录，要求做到：“讲”——讲到教材精辟处，讲到教学过程中的困惑处；“析”——析到教材的疑难处，析到教学过程中的引导处；“评”——评到教材的闪光处，评到教学过程中的师生发展处；“挖”——挖到教材情感的蕴涵处，挖到教学过程中的三维目标结合处。以集体备课为突破口，让个人备课与集体备课相辅相成，提高教学设计质量。在改革教法上下功夫，体现以学生为主体，以学生发展为本，帮助学生建立新的学习方式，教案、导案、学案三位一体。我们特别注重老师们的教学反思，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却发人深省的课后反思，能使我们经常梳理思想，调整教学心态，改进教学方法，提高驾驭课堂的能力。

三、提高质量，追求一个“质”。

首先，提高质量要明确标准。

全体教师集中研修和谐课堂的评价标准，积极开展以“横向互助、纵向引领、多元互动”为方针的多层次的教学研讨，向课堂40分钟要质量。

“横向互助”就是教师同伴间的横向互助。比如：同学科老师之间的相互备课、听课、评课、研讨，创设和谐的研修氛围。

“纵向引领”就是学校骨干教师、教研组长以及领导、专家的引领。我们开展了“集备范例课”展示活动、“党员示范岗”课例展示活动，“青年教师汇报课”展示活动等等，以骨干教师示范或行政引领指导，促进教师的专业发展。

“多元互动”主要体现在教研组层面的组级教学研讨，学校集中组织的校级教学研讨以及对外开放的各类教学研讨活动，形成网状的研修态势。

这样，要以课堂教学为载体，结合和谐课堂标准的学习，理论联系实际有效推进校本研修，让老师们在明确标准的基础上提高学校的课堂教学质量。

其次，提高质量要狠抓教师基本功。

学校按教师学科的不同进行校际基本功展示活动，根据各学科教师要达到的技能技巧要求的不同，提出不同的内容，不同的技能技巧达标标准进行考核。如：语文学科的阅读、写作水平检测；英语学科的听力、阅读能力检测；数学学科的分段说课、习题设计能力检测；科学学科的实验能力检测；美术、音乐、体育教师的专业技能检测……考核要做到分段、分科，形式多样，结果公开。在此基础上进一步培养教师说课、听课、评课、分析试卷的能力；了解和掌握现代教育技术并运用于实际教学能力；了解学生个性发展规律，培养学生创新和实践能力等，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇，全面提高教师的专业化水平。最后，提高质量要做到减负提质。

最后，提高质量要做到提质不增负。

全面落实国家和地区中长期教育发展纲要精神，加强对教学全过程的监控，从实际出发减负提质。

作业设计力求做到“六要”：课标要体现，重点要突出，难点要强化，弱点要加强，内容要分层，时间要合理。教导处每天检查学生的作业本，并且要求老师布置的作业自己要先做一遍，总作业量控制在每天1小时之内。

规范试卷的编写格式、审批以及反馈要求，杜绝拿来即用、粘贴、重复练习等题海战术，建立教师“精品习题档案袋”，学期末进行高效习题展评活动，积累优质习题，提高习题练习的有效度，减轻学生课业负担，提高教学质量。一句话，做实实在在的工作，做切实有效的工作。

抓好教与学质量的实在有用的分析，对学生的辅导要求在全校范围内建立领导、家长、教师三位一体的帮扶制度，做到“四优先，四跟踪”。四优先即课堂提问优先，作业批改优先，课外辅导优先，家庭访问优先；四跟踪即思想跟踪，课堂跟踪，测试跟踪，家庭跟踪。力求使这部分学生有教师的热情辅导，有领导的随时督导，有家长的耐心教育，从而提高教学质量。

在持续开展“走进文本，细研教材，提高质量”校本研修中，许多先进的教育理念都逐步转化为大部分教师的教育教学行为，更多的教师在快速成长，课堂教学的质量得到普遍提高。开展校本研修不仅为教师提供了充分展示的平台、创造了专业发展的空间，而且学生的主动发展也得到体现：较过去更专注于课堂，参与教学的欲望强了，主动学习、积极思维的良好习惯正在养成。

当然，要全面而持久的提高教学质量，是一项系统而又复杂的工作，以上只是我在学校中就如何提高学校教学质量方面所做的一些尝试。在今后的工作中，我们将一如继往地努力工作，坚持以人为本，不断规范教学常规管理，实实在在的抓教学，切实提高教育教学质量。