巧用“小老师”开展信息技术教学

刘林

我所在学校处在城乡结合部，因为地区经济发展的不平衡、家庭环境和学习基础的不同，所以导致学生的信息技术应用水平存在明显差距。我曾调查过我们学校三年级一个班的学生，85.2%的学生家中没有计算机，11.1%的学生认为在课堂上学不到什么知识，39.2%的学生还基本上没接触过计算机，这些情况就要求教师既要照顾到基础差的学生，不能让他们“掉队”，又要激发基础好的学生的学习兴趣。而要不断激发这两类学生学习的积极性，我认为发挥“小老师”的作用很有必要。

● 启用“小老师”辅导操作

学生对计算机早有浓厚的兴趣，信息技术课正好满足了他们的好奇心和求知欲。但是，如果课堂一直采用“教师讲，学生听”的传统模式，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥感。所以在教学中，我会将教学内容划分成几个任务，对于比较适合学生自主探究的任务，采用“先学后教”的方法。

但我们学校每个班学生都在50人左右，绝大部分学生自主探究时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时难免会挫伤没有被辅导学生探究学习的积极性，于是，我把几位计算机基础好的学生安排到划分好的小组中当“小老师”，这样既可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问教师问题而难以开口的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，学生在互相辅导中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

例如，在三年级画图《复制与粘贴》的教学中，课前我为每台计算机准备了图片素材，上课时向学生展示了一幅成功的作品《动物联欢会》。学生看过后兴趣非常高，可是在自主探究过程中，有的学生在很短的时间就能自己尝试着利用“文件→打开”命令获得一幅计算机中已有的背景图片，然后通过点击“选定→编辑→复制→粘贴”将自己喜欢的小动物请来，可有一部分学生却遇到了麻烦：有的是没有选定图片，无法进行复制、粘贴；有的是去不掉粘贴来的动物图片的背景颜色；有的是不能快速选定自己需要的图形进行复制……怎么办？光靠老师帮忙时间是等不起的。于是我说到：“同学们可以请周围的‘小老师来帮助自己解决问题，看看哪位‘老师教得好，哪位同学跟‘小老师学得好。”教室里的气氛很活跃，许多“小老师”甚至不用离开座位只用手一指鼠标的操作地点就帮周边同学将问题解决了，那些问题被解决了的学生因此可以继续往下进行操作了，再也不用嚷嚷着叫老师了。

● 启用“小老师”讲解新知

信息技术学科的特点是学生要在上机操作中掌握知识，因此教师必须保证学生课上的上机时间，让学生在动手过程中发现问题、解决问题、掌握操作要领。上课时带着任务去探究后尚不能解决的重点和难点问题，教师可以请探究出来的学生进行讲解，并作示范演示。有时学生的讲解会达到意想不到的效果。

例如，同样是三年级画图《复制与粘贴》的教学过程中，我发现有不少学生粘贴同样的图形，每次都按照“选定→复制→粘贴”的步骤进行。这时，我请操作快捷的学生介绍经验，学生说到粘贴同样的图形只要复制一次就可以了。有的还介绍了复制、粘贴的快捷键，按下Ctrl键后直接移动图形，就能复制。其他学生听后当场就发出赞叹声，并对快捷键很感兴趣，大部分学生在当堂课都能用快捷键进行操作了。其实在上课前我认为快捷键操作对于学生来说很困难，谁知让学生教学生，接受起来却很容易。

● 提升“小老师”技术水平

当然，利用“小老师”发挥作用的同时，也要注意提高“小老师”的技术水平。信息技术教材中的每一章内容都具有相对独立性，在教学过程中首先应该认真把握教材，分析学习者的认知水平和层次分布情况，将每一章设计一个大任务，再将章任务按节分为节任务，在节任务中将教学知识点与技能训练蕴含其中。在设计任务的时候要给“小老师”留有可思考、可探索、可交流和分析的空间，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如，在学习《发封邮件给你瞧》一课时，课本的要求是：①会登录自己的电子信箱；②会发电子邮件。为了让不同层次的学生都能学到更多的内容，我还设置了这样的内容：会给多人发电子邮件；会使用邮箱中的信纸、修饰文字等工具栏美化自己的邮件内容。把课本知识做了个拓展，以满足“小老师”的学习需求。在完成方式上可以让学生独立或分组完成。在教学过程中，基础相对薄弱的学生看见“小老师”做的电子邮件很精美，自己也很感兴趣，会主动向他们学习。这样既培养了“小老师”的能力，又通过学生间的交流带动了全班信息技术水平的提高。

教师一定要把握尺度，适当放手，做好课堂的组织者与学生学习的引导者。利用“小老师”帮助学习有困难的学生，在他们遇到问题时给予及时、必要的讲解与帮助，共同完成学习任务。