“画面感”品出宋词“语文味”

张学青

语文味理论的创立者程少堂先生认为，语文味是通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。在我看来，信息技术与课程整合，不仅能起到引领学生入境的效果，同时还能够提升学生的画面感，教会学生将词汇写成画面的方法，彰显宋词教学的“语文味”。

● “眼前有画，心中有景”的“情味”

宋词距离学生的生活年代久远，语言凝练，想要让学生读进去，教师使用信息技术创设情境必不可少。在教授《清平乐·村居》一课时，我利用导语音乐、师生对诵、文白式的对描激起学生的学习情绪，走进词画意境。

古乐响起，教师利用多媒体展示可以表现宋词意境的画面，师生对诵《渔歌子》。教师在极具意境的画面中出示词作，张志和其笔下渔翁垂钓的情景出现在画面中（如图1）。

教师负责画面、音乐的切换，师生对诵《长相思》。教师利用多媒体出示词作，纳兰性德笔下将士出征的情景被勾勒出来（如图2）。

图1 图2

师：读词，眼前要有画面，心中要有情景。今天，我们学习南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》，看看那又是怎样的图景。

教师介绍有关辛弃疾的人物背景，告诉学生要了解辛弃疾，可以关注资源网上的“词·人”板块，在课外可以关注他的作品（如图3），学生通过网络平台自主阅读。

图3

● “动情诵读、静心默读”的“读味”

当学生入情入境后，他们开始初读新词，这时我便要求他们利用注释、字典、插图、联系上下文等方法自主学习、推敲，读解结合，进一步体味词作的意境和情感。

教师指名朗读。重点检查多音字“剥”的读音，出示“剥”的两种读音及字义，学生根据字义的指引，选择在词作中的读音自主正音，理解据义定音的方法，并借助注释，同桌交流探讨这首词的意思。

教师指名讲词意。要求学生共同探讨读不懂的地方，如“醉里”、“吴音”、“相媚好”，“白发”、“谁家”、“翁媪”，并引导学生利用网站中的课文插图加以理解。

小结方法：借助注释、插图、联系上下文是读懂词意的好方法。

教师指名再讲全词大意并总结：了解了词意，再读词作，会更好地把握词句间的停顿，读出节奏。

● “品词品句、圈点批注”的“品味”

扫清了字词障碍后，我重点让学生发挥想象，分解网站中的画面，描述情景，品味词中景语和情语，做批注写片段，化凝练为详尽，化抽象为具体。说写结合，培养和提高学生的书面表达能力。从浅入深，从意思走进了意境。

师：（配乐范读）此刻，你眼前浮现了哪些情景？你仿佛看到了什么？

1.房檐低小，溪上青青草。

师：那是怎样的景象啊？溪上青青草，茅屋低矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。你还能听到什么？还能闻到什么？

2.白发翁媪在聊什么呢？

教师利用导语创设语言环境：老翁喝了一口酒，说……老妇笑眯眯地说……；指导学生联系上下文想象：江南乡村景致的宜人；家有孩儿的满足和快乐；引导学生想象人物的神态、对话、动作，丰富语言表达。

3.引导理解“醉”的深层意蕴。读到这儿，词中的“醉”字只是喝酒的意思吗？引出“陶醉”的深层含义。指导感情朗读上阕，读出“醉”感。

4.小结：描绘诗词中的画面情景，可以想象人物的动作、表情、语言。由于学生此前看到多媒体中的画面展示，因此这一环节进行得游刃有余。

师：翁媪家的三个孩儿，你最喜欢谁啊？请选择其中一个，用上刚才学到的描绘活动情景的方法，在词作相应的语句旁边做批注，把他的活动情景写下来（如图4）。

图4

学生汇报批注。教师创设情境，引导学生之间对话，感受大儿、中儿、小儿各自的特点。感受翁媪家有好儿的快乐，再次感受“醉”的含义。

5.重点指导理解“卧”。

（1）指导看图：“卧”可以换成什么词？（如趴、躺、睡）分别代进词中读读感受。

（2）提问：小儿怎么卧？

（3）指导看图：看！脚丫怎样？听！嘴里哼着歌儿。

（4）提问：看到这情景，白发翁媪会笑什么呢？

师：在三个儿子身上，你读出了一个什么字？（指导朗读下阕，读出“乐”感。）

总结：好一个“醉”，陶醉啊，沉醉啊！读到这儿，村居生活给你留下什么印象？（生：和平宁静）是啊！好一幅宁静和平的村居图景。

● “咬文嚼字、即兴创作”的“写味”

宋词除了朗朗上口，意蕴深厚外，富于节律也是一大特色。我走出拓展词作学习的旧有模式，再作突破。暂且放下平仄的严谨规限，让学生尝试发现“清平乐”的字数分配规律，仿写创作宋词，感受中国经典文学之妙。

师：有想过自己写词吗？我们学过《渔歌子》、《长相思》，发现了词牌名不同、词作的字数分布也不同，那《清平乐》的规律呢？你有什么发现？（教师出示画面，如图5，讲解写作知识。）

生：字数的分布是4 5 7 6 6 6 6 6。从内容上说，先景后人，再写3个不同的活动场景。

初步探索出规律后，我出示自己的词作（如下页图6），引导学生从中领悟规律。

图6

学生通过网络平台，进行拓展阅读。教师引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。

教师给出文白对照，填空式创作词作（如图7）。学生通过网络平台，创意仿写，可以先根据同学的“秋游速写”改编，再自己创作一首。随后，分享、交流、评价“我”的《清平乐》。

涉猎辛弃疾的作品，继续尝试创作宋词，是课的尾声导言。一节课下来，并非学习的结束，而恰恰是一个良好的开端，在得当的课外延续学习指引，有价值的导航中，学生方能学得更深更广。