毕加索与整合课堂

李龙波

月亮解开自己的边缘线，变幻出131种形状。1881年出生的毕加索先生从画布上起身。

亚欧板块上空的季节推移进2012年北京的春天，阳光分外明亮。

毕加索先生踱步进入整合课堂，黑色帽檐下传出声音：“惊奇在纯洁的光线中粗野的大笑。”

“创作的材料越来越丰富，丰富得不可理喻。不过，我要学会在这些材料中找出联系。当然，你们可以将‘纯洁的光线理解成形式的简洁性，也可以是教育本身。教育……”毕加索先生一边说，一边拨弄着鼠标。

听课的小江老师和小李老师正襟危坐，他们边思索边做笔记。

“我不太懂教育，但是，不管创作的材料如何丰富，比如信息……技术……对我来讲，这是一种陌生的事物，它面对的是现实。”毕加索先生点开PPT，画面是一张张大千在巴黎的照片。

“鼠标、画笔、手，都具有创造的可能性。我曾和张大千先生会面，受其指教。我习惯了西方思维的手拿起中国的毛笔，捕捉中国国画的神韵。选择哪一种工具当然很重要。更为重要的前提是，要有开放的、学习的心境。”毕加索先生继续点击，画面上显示出他的国画习作。

“我一直面对的是画布，今天，我面对的是特殊的画布；观众也变了，变得更加稚嫩、鲜活。我显得更为谨慎，因为时间的海洋上，你们都是乘客。但是，也是你们，让我在谨慎的基础上放纵自己的想象力、创造力。我面对的不是信息技术，而是你们，你们每个人的声带上都有一支交响乐团，每个人的视网膜上都倒挂着一幅名画佳作。无限可能性藉着创造力而显示出高贵。”毕加索先生一边说，一边用手压低了帽檐。

“好吧，我们开始上课——”

毕加索先生给学生布置的课堂任务是画人物像。学生们开始画自己最感兴趣的人像的一部分，如生A画了鼻子，生B画了耳朵，生C画了马尾辫……画完后通过计算机发送到毕加索先生的机子里。

毕加索先生翻看着学生的作品，将每一部分组合起来，一幅幅立体主义画作就此产生了。

课后，办公室。小李老师的办公桌上躺着一本书：《毕加索——生平与创作》。小江老师的听课记录簿被风打开：“整合课堂拓展了教与学的空间，这个空间蕴含着多种可能性：毕加索会从画布的牛角里来，教师的创造力会撞击多媒体的屏幕、从学生的天性中来……”

小江老师抬起头，把目光投向窗外，然后，北京的玉兰花开了。