合作学习中存在的问题与解决策略

卢兵

[关键词]数学教学；合作学习；存在；问题；解决策略

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0057－01

存在的问题

1.有形式的合作，缺实质的合作。多的合作学习，形式上是三五个学生坐在一起说说、议议、写写、画画，看起来热热闹闹，实际上是个别优等生当“主角”、“演员”，而其他学生当“配角”、“观众”，其结果是两极分化异常严重。

2.对合作的内容缺乏选择，滥用合作学习。在教学中，滥用合作学习，不论什么内容都让学生进行合作学习，，哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的、问题也让学生合作学习，从而降低了学习的实效。

3.对合作学习缺乏有效的指导。组织学生进行合作学习时，完全放手让学生学习，教师不参与到学习活动中去，不对学生的学习活动进行有效的指导，忽视了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，致使合作学习小组的成员分工不明确，小组的自评、反思、总结意识差，学生的互助意识淡薄，导致合作学习“流产”。

4.对合作的时机把握不当。在教学活动中。教师只从自己的主观愿望出发，没有考虑学生的心理需求与教学实际，学生很容易接受的学习内容也采用合作学习的方式；合作学习时没有给学生充足的时间，学生刚刚展开合作学习，还没有对内容有实质性的了解，更没有讨论、总结，教师就“草草收兵”。由于教师把握合作学习的时机不当，导致学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，从而降低了学习效率。

5.教师对合作学习认识不足。在教学中，常会有这样的现象出现：教师把自己精心设计的问题抛给学生，学生开始合作学习时，教师或者站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；或者抓紧时间看教案或思考下一环节自己该做些什么；或者在准备下一环节需要的教具……之所以有上述现象出现，是因为有些教师对合作学习的认识不足，认为合作学习只是学生的事，自己只是指挥者，没有必要参与到学生的合作学习中去。

解决策略

1.正确分组是保障。实施合作学习时，如果分组不合理，效果肯定不好。因此，在划分合作学习小组时要牢牢把握“组内异质、组间同质”的原则。以3－6人组成一个合作学习小组，每个小组内各位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别各异，但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近。这样，便于小组内取长补短，优势互补。

2.选择好合作学习的内容和时机。教学时，教师要根据学生的年龄特征、认知水平、知识经验、心理需求等因素，并结合教材内容和新课标的要求，确定合作学习的内容，把握好每次合作学习的契机，让学生每次合作学习都有感受，都有体会，都有收获。一般来说，学生合作学习的内容应该是教学的重点、难点、关键点、新旧知识的衔接处、学生独立解决有困难的地方。

例如，教学“三角形的面积”时，三角形面积公式的推导过程学生不容易理解。是本节课的重点、难点。所以，在教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形、长方形或正方形。然后根据平行四边形、长方形、正方形的面积公式和它们与三角形的关系推导出三角形的面积公式。

编辑：谢颖丽