发挥地理优势 打造名校战略的思考

秦伟忠

摘 要 近年来，随着普通高中的扩招，中等职业学校的生源数逐年下降，生源质量明显降低。可喜的是，政府加大对中职教育的投入，重视技工人才的培养，社会现实需求越来越大。针对这种现象，我们将如何抓住契机，加快我校的发展步伐，打造名校战略，无疑是值得我们每位教职员工深思的问题。

关键词 发挥优势 中等职业教育 打造名校 思考

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-7661（2012）04-0005-03

又是一年春草绿，学校开始忙招生。从经济、教育发展的趋势分析，从经济发达国家和地区的实际情况来看，我国中等职教有着辉煌的前景和广阔的发展前途。但是，近年来，中等职业学校生源数量连年减少、质量下降，使职教的生存和发展面临新的课题和严峻的挑战。如何看待录取进校时分数较低的学生？如何发挥我校的地理优势，打造名校战略？这无疑是摆在我们职业教育工作者身上的一项重要课题。为此，本文就如何结合职业教育特点，面向社会需要、适应学生现实水平状况，完成职业教育的任务并进一步发展和完善职业教育，浅谈自己的几点看法。

一、中等职业学校的现状

1.生源状况

近几年来，受经济结构调整、社会就业压力增大、高校扩招和职业教育自身吸引力不强的影响，报考中等职业学校的初中毕业生明显减少，中等职业学校教育招生数、在校生数连续减少，同时生源质量有所降低。一方面：从杭州地区初中毕业生统计数据看，2010年杭州地区应届初中毕业生人数下降9643人，就杭州市区生源人数下降达1000人以上。另一方面：当地教委地方保护主义政策的出台，给我校的招生带来很大的冲击。

2.学生现实状况

从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一部分学生厌学情绪高涨，对理论学习的理解、接受能力较差。

其原因，初步分析有以下几点：

（1）相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够；

（2）部分学生学习能力或智力、记忆能力，与以往入学分数较高的学生相比，有一定差距；

（3）现在的学生大多数是独生子女，家长的过分溺爱。

3.教学状况

目前，职业学校与就业市场联系还有一定距离；学校专业设置和布局不合理，办学模式缺乏灵活性；课程教材内容不能及时更新和生产技术更新；专业课教师数量不足，很多教师特别是青年教师的专业技能和实践能力不强；在校生素质不高，给学校安排教学工作、实现培养目标带来很大困难。从而，造成职业教育质量不高，缺少特色，缺少吸引力。

二、促进我校发展的有利因素

1.地理优势

我校是一所公办的全日制中等职业学校，是国家重点技工学校学校。学校坐落在杭州市区，地理位置优越，师资力量雄厚，办学条件优良。

2.社会有现实的需要

去年以来，社会对职教毕业生需求有较大上升的趋势，正说明社会需要本来是有层次的，说明社会对职业教育所培养的实用人才的需要是现实的。从我校各实习单位了解到，企业需要社会各层次的用工人员，用本科生当操作工，在现实条件下，既是浪费，又是不必要和不可能持久的，而技校生定位较准确，安于现状，从事修理一线的技术操作工。市场其实是最敏感的。从省劳动就业中心得知，杭州市区2009年汽车维修技工缺口量达10000人左右。近来杭州人才与劳动力市场上的高级工平均月薪为4000元，而刚毕业的硕士生平均月薪在3000元左右。因为高级工资源的稀缺，使高级工变得异常“抢手”。据我们最近对IT、汽车和家电等行业630家企业的调查，85％的企业认为中职学校毕业生在生产中发挥了重要作用，74％的企业明确表示在新增员工时将继续招收中职学校毕业生。

3.政府重视中等职业教育

环顾世界，目前欧盟有半数以上的国家中职教育比例超过50％。德国的青少年读完中学后，大部分人接受双元制职业培训。再如，韩国政府90年代初采取了职业教育的“财政拨款优于普通高中，学生奖学金高于普通高中，学校招生先于普通高中，学生收费低于普通高中”的优惠政策，使职业教育得到新的发展。教育部职业教育与成人教育司副司长王继平做客强国论坛，以中等职业学校资助政策为题与网友在线交流。他谈到：从2007年秋季新学期开始，新的中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系即将落实，中央和地方财政的助学投入一个学期预计为82亿元，覆盖1600万名在校学生。浙江省教育厅也加大了对中等职业教育的投入，对省级以上重点技校进行扶持。我校的实验大楼已列入2007年杭州市政府重点建设项目工程。教职成[2005]1号文“教育部关于加快发展中等职业教育的意见”中提到：要积极发展远程中等职业教育。充分利用中央农广校、电视中专等远程教育机构，举办中等职业学历教育和培训；鼓励支持有条件的中等职业学校举办远程学历教育和培训，进一步扩大中等职业教育办学规模。改善办学条件，增强培养能力，扩大办学规模。通过实施“推进职业教育发展专项建设计划”，重点扶持建设1000所起骨干示范作用的县级中等职业学校（职业教育中心）；通过实施“职业教育实训基地建设项目”，重点建设400个装备水平较高的实训基地。各地也要采取切实措施加强县级中等职业学校（职业教育中心）和实训基地建设。

三、打造名校战略的思考

职业教育的发展思路概括地说，应当是：面向社会需要，适应学生状况，强化职业的实用性技能教育。

1.学校发展应提倡“质量兴校，就业为重”和“一切为了学生就业”的教育理念。

中职教育应着眼于市场需要，只求数量不求质量必然严重影响和制约中职教育的发展，既造成我国教育资源的巨大浪费，又使社会各个行业对有技术、有实践能力的高素质从业人员的需求得不到充分的满足，从而阻碍或延迟了我国社会生产的进步。

中职教育应立足于提高师资素质，拓宽毕业生就业渠道，打通学生升学关卡，一方面顺应国家宏观政策的调控，另一方面也要依靠自身的努力求得事业的发展。这就要求中职学校必须转变办学思路，迅速转向市场体制，采取机动灵活的方式，加强学生能力的培养和综合素质的提高，挖掘潜力，办出特点，办出效益，更好地为市场为社会生产服务。这才是中职教育和中等职业学校的根本出路。

教育报曾发表国一篇《发展职教要有新思路》的文章，文章内容明白无误地告诉我们，中等职业教育要发展，学生就业和升学两条出路都要畅通。

经验启示我们，安置好学生就业，不能坐在家里“等、靠、要”，必须走出校门，走向市场，积极主动抓“促销”。过去在计划经济思维的束缚下，学校只管办学，至于学生出路如何，得靠国家。随着市场经济体制的初步建立，原来对职业中学有利的一些保护性政策逐渐消失，直至普通中专不包分配。这使一大批职业学校束手无策。我们应及时转换思路，主动与市场经济接轨，学校都成立毕业生就业服务、指导机构，有的还在广州、深圳、上海等经济发达地区设立毕业生安置办事处。由于“促销”得力，职校毕业生就业率高，人们读职校的热情也就长盛不衰。

2.建立“多学制多层次”的教学模式

中等职业学校三年制教育改为一年制、两年制、三年制三个学制教学模式，培育多层次技术人才。一年制职业教育，以短期技能培训为主，借中等职业学校师资、实验、实习条件的优势，在实际操作、生产实践上狠下功夫，培养一批适应社会需求、实际工作能力强的初级实用人才，同时颁发国家正规学历（培训）证书及技能等级证；两年制职业教育，在注重学生实际操作技能的基础上，加强基础理论和专业理论学习，同时颁发国家正规学历证书及技能等级证书，使学生既有一技之长，又有一定的专业理论知识，提高人才素质档次；三年制职业教育，理论、技能并重，培养一批既有一技之长又有一定创造能力、适应和应变能力强的熟练技术人才，颁发国家正式学历证书及技能等级证书，同时把一些理论功底厚、专业技能强的优秀毕业生推荐到高等职业学校深造，培养高级专业技术人才，以满足高层次专业技术人才的需求。

“多学制多层次”的教学模式，正是借人之长补己所短的结果，能使中等职业学校更加适应社会需求，不断得到发展。一方面，一年制职业教育学制短，专业方向、科目设置较灵活，能发挥出中等职业教育自身师资、设施的优势；另一方面，三个学制职业教育不但放宽了学习时间的限制，利于扩大生源，而且能满足社会对多层次人才的需求。同时，借国家扩大高校招生的机遇，通过推荐品学兼优的学生到高等学校深造，培育高级专业技术人才，进一步扩大就业机会。

3.深化教材特点，把握“三主”

（1）理解概念是学习知识的起点、第一阶梯，因学生年龄不同，处于初级阶段抽象能力较差，以具体形象思维为主，技校生犹为明显。我们在教学中应设计积极情景，尽量让学生以具象性的讲解，帮助理解数学事实，帮助学生深刻了解概念的意义。

（2）教学内容展现旧知识与新知识的种种关联，通过比较异同，尽量使学生用原有知识来学习新知识，使原有知识结构进一步扩展延伸。

（3）不同水平知识结构的转化结果，能组合成比较完整的结果。

（4）要激起学生的学习兴趣，促使每个学生积极参与知识形成过程的探索，教学过程自始至终让学生通过观察比较、抽象概括，主动积极参加知识形成过程，体现教师主导与学生主体的充分配合。

（5）质疑和议论。既是加深对学生知识的掌握，也是帮助学生健全心理的有效途径，我们常鼓励学生把学习过程中的问题提出来，并组织讨论，在教师指导下，学生都积极来表现自己，学习气氛浓郁。

（6）练习和反馈是巩固知识、形成技能，提高能力的重要手段。要进行有效的练习，就要有练习的及时性。分层练习既能培养个体素质的优势，又兼顾学生摆脱应试教学的影响。同时搞好练习后的反馈，引导学生从知识结构的角度掌握知识，形成技能。

4.知识经济要求职业教育重视对学生综合素质的培养

（1）是要改变过去职校特别是中等职校中“应试教育”的倾向。

中职毕业生由于就业困难，升学愿望更加强烈，导致了升学竞争的加剧，“应试教育”的产生，使得作为手段的考试成了不少学生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他们的学习常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值则不很重视，其素质的提高也就成了空中楼阁。这种情况不改变，创新意识、创造能力就成了无本之木。职校摒弃“应试教育”的倾向，可从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，有利于学生全面素质的提高，这正是激发学生创造力不可或缺的基本条件。

（2）是要优化学生的知识结构。

知识经济需要具有综合能力的通才，只有专业技能是不够的。为此，要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象，进一步拓宽专业范围，淡化专业界线。在课程设置中要削技强干，加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。

（3）是要加强学生的心理素质教育。

面对竞争，任何一个人都不可能永远是胜利者，失败是常有的。理性地面对失败，经得起失败的考验，应当成为现代人必备的基本素质之一。为此，职校要改变过去对学生重智力培养，轻心理健康教育的现象，要在重视培养学生智力的同时，通过各种方式，提高学生的心理素质，着重培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，以及对挫折、环境变化的适应能力。

参考文献：

[1]詹万生，李书华.职业道德与职业指导[M].北京：北京教育科学出版社，2001.

[2]郭齐家.中国教育思想史[M].北京：教育科学出版社，1987.

[3]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

（责任编辑 李 翔）