内隐学习在学校教育中的体现及其启示

周洁婷

摘 要 在常规的学习情境下，外显学习一直都占主导地位。事实上，内隐学习渗透在学校教育的各个角落，对教学观念、教学模式的更新都大有裨益。本文对内隐学习在学校教育中的体现进行分析，并在此基础上探讨其对学校教育启示。

关键词 内隐学习 特征 学校教育

中图分类号：G42文献标识码：A

Expressions and Implications of Implicit Learning in School Education

ZHOU Jieting

(School of Education, Ningxia University, Yinchuan, Ningxia 750021)

Abstract In the conventional learning situation, the explicit learning has always occupied a dominant position. Implicit learning is actually penetrated in every corner of the school education. It provides great benefits for the updates of teaching concepts and teaching modes. This paper analyzes the embodiments of implicit learning in school education. With this basis, the paper further explores the enlightenment for the school education.

Key words implicit learning; characteristics; school education

在日常生活中，有很多的信息都是无意识获得的，而且所知道的似乎总比所能表达出来的要多。其中一个典型的例子就是婴幼儿能在没有人教授他语法规则的情况下学会进行有效交流的语言，其对语法规则的获得就是无意识的，这即是内隐学习。

1 内隐学习的概念及其特征

1.1 内隐学习的概念

1965年，美国心理学家罗伯（A.S.Reber）首次提出“内隐学习”一词，他认为内隐学习即“无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程”。①在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。

内隐学习发展到今天已近五十年，研究者通过对理论、方法和应用等方面的探讨已公认在所有的学习中都包含着内隐学习，但截止目前，研究者在内隐学习的概念定义方面都没有达成统一。

通过梳理已有的概念定义，笔者将内隐学习定义为：个体在无意识情况下，学习难以运用语言表述的内在规则知识的过程。

1.2 内隐学习的特征

第一，自动性。内隐学习一般是自动发生的，无需个体有意识地去发现环境中的复杂规则。这正是内隐学习不同于外显学习的特别之处，并确立了它的应有地位。

第二，抽象性。抽象性体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。

第三，理解性。所谓理解性，即内隐学习的产物——缄默知识在部分程度上可以被意识到。

第四，抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性，不易受到机能障碍和机能失调、年龄及IQ等的影响。

此外，还有高潜力、高效性特征。我国学者杨治良等就内隐学习提出了“三高特征”：②高选择力、高潜力、高效性。高选择力与抽象性特征类似，不再赘述。高潜力是指外显学习运用显著和非显著特征达到的学习效果，内隐学习仅运用显著特征就能达到。高效性是指缄默知识传递具有高效性，缄默知识储存的密度更大。

2 内隐学习在学校教育中的体现

2.1 内隐学习在德育中的体现

目前，“品德将成为新世纪衡量人才的首要指标”已经成为人们的共识，品德的形成更多是无意识的、内隐习惯的形成过程。

学校的主题班会、课外活动、军训等在进行常规活动的同时，对学生的道德也进行了潜移默化的教育，这其实就是“无痕德育”。这种德育方法让学生在具体的教育情境中切身体验、自觉和自悟，“内隐”地提高了他们的品德素质。此外，德育教师的个人品行也对学生的“德行”养成起到举足轻重的作用。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，青少年好奇的眼睛不仅按要求读抽象的品德课本，而且更经常不自觉地读他人生动直观的行为课本。由此可见，内隐学习在青少年的品德素质培养中扮演着重要角色。

2.2 内隐学习在智育中的体现

除了国内外学者，很多专业教师也投入到了内隐学习的研究中，并将研究成果推广到了课堂上。就语文教学来讲，遵循内隐学习的发生规律，结合语文学科的特点，教师大都是先让学生在轻松的学习环境中不断接触刺激材料，逐渐掌握其内在规则，形成一种难以运用言语表述但却可以内在地指导言语理解和言语生成的缄默知识；而后，再给学生提供各种新异的环境和刺激，促进迁移过程的尽快尽早发生，使这些缄默知识能够在合适的语境中发挥更好的作用，培养学生的语感的。同样的，外语、数学等科目教师也由内隐学习得到启发，转变教学策略，让学生通过内隐学习的方式掌握缄默知识，并将这些缄默知识迁移到新的内容中。

2.3 内隐学习在体育中的体现

内隐学习在体育方面也具有优势。有研究者通过实验比较了人们外显学习或内隐学习高尔夫投球的技能，结果发现，在高度紧张状态下，内隐学习组的成绩没有降低，而外显学习组却降低了。在学校的体育教育中，除了进行体育课堂教学，很多学校也坚持通过宣传板、广播、大课间等渠道，持续性地进行体育知识的宣传和引导，让学生不自觉地受到熏陶。

3 内隐学习对学校教育的启示

3.1 教师要更新教学观念，重视“内隐学习”理论

新一轮基础教育课程改革的推进，要求教师切实更新教育思想，转变教育理念。这种更新和转变不仅包括外显的言语表达部分，而且包括他们通过无意识地内隐学习所形成的关于教育的缄默知识。所以，想要更好地发展学生的思维，教师首先就要抛却以往一味让学生生硬背诵公式、语法规则等的做法，只有教师重视“内隐学习”理论并对其进行反思，才有可能发现自己现有教学方式的弊端，在自我批判中才有可能开发出更符合新课改的教学方式。

3.2 重视情境的设计，在教学中恰当地运用暗示教学法

保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫的暗示教学法为“内隐学习”思想运用于学校教育提供了媒介。暗示教学法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。在学校教育中运用暗示教学法的关键在于创造和组织一个让学生心情舒畅的学习环境，适时的利用音乐、游戏及鼓励的话语等让学生无意识地受到环境的熏陶，不留痕迹地达到暗示的效果。

学校教育应该从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，鼓励学生多参与学校和社区的活动。因为学生在参与实际活动的过程中，不但能通过外显学习掌握知识，丰富而深刻的活动经验和体验，也能帮助他们获得大量隐性知识。学生一旦在教学情境中体验感悟到生命的价值和生存的意义并将之内化，便会形成一定的态度、价值等。

3.3 注重教学过程中知识的迁移

内隐学习不但能够使个体在无意识情况下掌握事物的内在规则，而且能将这些规则迁移到新的问题情境中，因此在学校教育中要注重内隐知识的迁移。如何才能让内隐知识顺利迁移呢？首先，学生要确保自己对知识并不只是机械性、生硬性的记忆，而是为了应用而学习。学生只有进行有意义的学习，才能在进行外显学习的同时，通过一定的积累，将知识在不知不觉中内化，掌握其内在规则，为知识的迁移提供基础。其次，教师要准确掌握学生内隐知识的积累情况，适时转换问题情境，帮助学生完成知识的迁移。转换问题情境是实现知识迁移的关键，教师在引导学生转换到新的问题情境后不能就此罢手，要根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用学生已掌握的内在规则去“类化”新问题。

内隐学习在学校教学中的体现昭示了其在教育领域广阔的应用前景，随着时间的推移,内隐学习研究将在更多的领域凸显出更为重要的理论意义和应用价值。

注释

① 郭秀艳.内隐学习在学科教学中的应用和思考[J].上海教育科研,2004(7).

② 杨治良,叶阁蔚.内隐学习“三高”特征的实验研究[J].心理科学,1993(3).