初中英语语音DDL教学课堂效果研究

陈妍玲

摘要 利用广东省教育界特有的教育顶岗实习作为实验平台，对初中学生进行基于语料库的语音教学实验，目的在于研究语料库引入中学英语语音教学对学生英语学习的促进效果。研究结果表明，把语料库引入边贫地区初中英语语音教学课堂，不仅有利于培养学生学习英语的语感，而且有利于提高学生学习英语的兴趣，发展学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

关键词 语料库；数据驱动学习；英语语音；初中教学

中图分类号 G633.41

文献标识码 A

文章编号 1005-4634（2012）05-0105-04

0 引言

2009年3月，广东省教育厅出台的《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》使教育实习出现一种新的形式——顶岗实习。这是应对当前教育领域人才分配不均的情况而出现的一种实习形式，实习生以自愿报名为原则，到广东相对偏远贫困的地区进行为期一学期的项岗实习。在实习期间，实习生可充分享受职前实践机会顶岗任教；同时，每2个实习生项岗1名在职教师，使在职教师可利用这一学期接受再教育，从而提高广东省整体师资水平，缩小各地区的师资水平差异。

基础教育阶段的外语学习重在为将来的运用做准备；同时，《新课标》建议教师避免单纯传授语言知识，应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式。2010年9月到2011年1月这一学期里，笔者以指导教师的身份指导前往肇庆市广宁县顶岗实习的英语专业大四实习生。在展开指导活动前，笔者和实习生都留意到该地区学生的语音急需加强；在边贫地区学生英语基础较弱、水平较差的情况下，作为英语教学基本问题的语音教学并未受到重视。

在这种背景下，鉴于数据驱动学习的教学优势，考虑到语料库与多媒体技术结合能给数据驱动学习带来新的生机，结合语料库在中学课堂深入度不高、在边贫地区未曾应用的实际情况，笔者认为，边贫地区的初中生是很好的实验对象。因此，本文从语音教学出发，以边贫地区初一学生为实验研究对象，以顶岗实习英语教师为实验实施者，将语料库引入其语音教学课堂，进行一项基于语料库的语音教学实验研究，以期通过本实验来探讨此教学方式对学生英语学习的促进效果。

1 文献综述

语音教学在语言教学中占首要地位，是语言学习的基础。语料库作为大量真实语言资料的来源，可作为一种教学方式和工具。近年来，语料库在外语教学中的应用越来越广泛。外语教学过程中的基本思想是教师既是组织者又是教学工具的开发者；而新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。语料库在外语教学中的应用为教师提供了更广阔的创造空间。方便快捷的自动处理使教师有更多精力和时间改进教法、设计更富创造性的教学活动，并能充分发挥创造力，集中精力利用可用资源，通过基于语料库的课件开发向学习者尽量提供语言真实运用的典型实例，使学习者在自我探索中真正掌握目的语各系统知识，并在实际运用中获得交际能力。

数据驱动学习（data-driven learning，简称DDL）由Tim Johns于20世纪90年代初提出，是一种新的基于语料库的外语学习方法，它的基本原理是指引学生利用海量的语料库数据，观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征。这是一种以学生为中心的发现式学习。随着语料库技术在外语教学中的应用与普及，DDL方法引起众多研究者的关注。对于外语DDL的特征，国内研究中将其总结如下：（1）以学生为中心，培养其自主学习能力；（2）提供学生真实语言材料，营造真实语言学习环境；（3）强调学生自我探索和发现的学习过程；（4）主张自下而上的归纳式学习。研究虽不多，但从中已可看到DDL的研究价值所在。把DDL应用于英语教学中，不仅为教学活动提供丰富的语言材料，而且可引发教学活动中语言学习者的学习方式、学习内容以及学习材料等方面的变化。这是对以教师为中心的传统外语教学模式的挑战，同时也为有效地解决外语教学中各问题提供了崭新的思路。

DDL中使用资料下发形式（handouts）的语料呈现方式有其优点：它不依赖多媒体设备；它不分散学生课堂注意力；它可加深学生课堂印象；它可增加学生手动操作的频率；它在促进任务型教学时也符合新课标的要求，最终培养学生分析解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。因此，在边远贫困地区没有多媒体设备的情况下，研究探讨DDL的教学效果具有一定的价值。

目前国内对于语料库研究多为理论或规律性研究而实证研究较少，在语音教学方面的实践研究更少，在中学课堂中真正实行将语料库带入中学英语语音教学课堂的研究尚属空白；同时，有关语料库的很多研究都是利用语料数据进行讨论，对于数据驱动学习的课堂实践性应用研究至今仍未有所涉及。鉴于语料库在语音教学中的优势，结合广宁地区偏远贫困、对语料库接触极少的事实，本文将以广宁地区参加顶岗实习项目中某中学的初一学生为研究对象，以其英语教材作为上课教材，同时利用教材语料库，使用资料下发形式的DDL，以顶岗实习教师为实验实施者，将语料库引入边贫地区的初中英语语音教学课堂，进行资料下发形式的DDL语音教学实验，由此来实证研究本教学方式对学生英语学习的促进效果。

2 实验研究

2.1实验方法

在本实验中，笔者全程引导实习英语教师利用仁爱版初一教材（课本）和教材语料库等作为课堂语料素材的主要来源，通过设计基于语料库的语音教学活动进行课堂教学，然后对包括原英语教师、实习英语教师和受试学生在内的人员进行访谈；同时，笔者作为听课者，以旁观者的身份进行课堂课后观察，收集和整理实验前后成绩等相关数据资料；最后采用质性分析方法来分析和讨论实验结果，从而实证把资料下发式语料库的语音教学模式引入边贫地区初中英语教学课堂的有效性。

本实验中自然班和实验班水平接近，各有52名学生。在自然班中，教师通常直接在语音展示、示范带读后进行操练，课堂依旧是传统的语音教学。而实验班的教学过程为：（1）课前准备，教师利用词汇中的发音组合，结合整本课本的词汇表以及教材语料库词汇等相关发音素材，针对课堂需要挑选整理出所需语料，打印成纸质资料以在课堂上发给学生，或者预先抄写在小黑板上用于课堂展示；（2）课堂上，教师引导学生从课本词汇表中寻找出相应语音知识的发音词汇等等，引导学生发现规律并进行操练；同时将预先整理出的材料下发或者展示给学生，提供可供学生进行替换练习的活动；尽量让学生明确学习重点，增加课堂活跃度，提高学生课堂学习兴趣：（3）课后，教师布置类似的语音练习的作业。

2.2实验过程

1）实验前后访谈受试学生、实习教师、原英语教师；

2）实习教师利用语料库辅助设计对受试学生进行一学期的语音教学；

3）整个实验过程中笔者进行课堂课后观察和记录，并收集学生各测验成绩；

4）对所有数据对比分析，完成文章写作。

2.3实验结果分析

1）访谈。访谈目的之一是通过对英语教师的访谈来了解原语音教学模式及学生水平、其对实验教学的人数和态度等；二是通过对实习教师的访谈来了解其实验后的心理变化及体会；三是通过与学生交谈来了解其语音学习的认识和感受。

实验前访谈。从对受试学生及其原英语教师的访谈结果可知，该学校硬件设施条件差，学生学习积极性低（多数是被动式学习），教师对学生期望不高；两个班的语音教学原本都主要靠传统的带读记忆方法实现，教学方法保守且传统；学生英语水平不高，学生的记忆能力和技巧有待提高。实习教师对自己的教学实践抱着较大希望，希望自己能够努力培养学生的学习兴趣、提高其学习自主性；但实习教师也说明了自己需克服的难题：学生基本是留守儿童，无人监管；学生学习积极性不高，纪律性低；硬件设施缺乏可能会造成一定阻力；原英语教师是否肯放手让其进行教学实践等是会面临的疑虑等等。这样的访谈结果正好也为笔者进行实验提供了条件与契机。

实验结束时访谈。从访谈中得知，实验班超过50%的学生较喜欢本学期的英语课，承认课堂语料排列方式培养其发现规律的能力，从而提高自学能力；超过25%的学生感觉自己能更快、更形象、更牢固地掌握语音知识，感到自己似乎开始有英语语感，且学习时更自然。实习教师回忆整个实验觉得教学总体较成功、没浪费顶岗实习的实践机会，这次经历也增加了自己的教学信心。原英语教师在原本不了解DDL时将实验教学方式表述为“把所有的资源集中在一起对比分析帮助学生记忆的一种教学方式”，并对本语音教学方式给予好评；在表示以前未曾想到这种教学方法的惭愧感时也肯定了实习教师的成就，认为学生的学习积极性、课堂气氛、学生掌握语音的牢固程度等确实上了一个台阶；表示自己今后也会尽量尝试此教学方法，不过认为目前要将此教学方法普及仍有一定难度。

2）实验过程对实验班的课堂观察。

实验前：课堂上师生间互动不多，主要以教师为中心；学生的课堂融入度不高，自我思考极少。面对教师课堂上的提问，除极少数学生坚持回答外，更多的是教师自问自答；而该课堂状况又反过来影响教师上课的积极性，使教师减少提问、更倾向于传授式教学；这又让学生更加被动，形成一种恶性循环。同时，教师无形中形成压迫式教学，迫使学生在教师的威严下进行英语学习。

实验过程：教学实验刚开始时，受试学生首次接触语料库，所以他们连实习教师提问的具体含义都需实习教师慢慢分解指引。一个月后发现学生的课堂反应已有进展：由“不理解教师的引导问题”转化到“教师提问时少数学生能回应”。本月内教师每次的课前语音复习提问情况显示，低于5%的学生能正确回答。

实验第二个月学生的课堂反应逐渐积极化，有些开小差的学生也开始进入听课状态，新鲜感己逐步建立。教师每次的课前语音复习提问情况渐好转，学生词汇发音知识及规律的回答正确率约为30%，学生的语音掌握得较牢固；原英语教师将课堂教学完全交给实习教师。

实验第三个月，教师每次的课前语音复习回答正确率超过50%，更多学生的语音掌握得较牢固；相比自然班，实验班的课堂气氛更轻松活跃，学生课堂反应更灵敏，学生课堂参与度更高，课堂互动性更大，学生的学习竞争意识更强，课后作业完成情况明显好转；教师在实验班上课时表现得更轻松自然。

3）测验结果分析。为进一步实证实验教学的有效性，本文选择了学期初（此时尚未开展教学实验）的一次大型统考作为分析比较的起点，然后与进行教学实验后的期中和期末统考成绩进行比较。本实验中自然班和实验班各有52名学生，原英语水平接近，实验过程对学生保密。因学生会认真地对待这些考试，故本教学实验的效度和信度有保证。试卷满分均为100分，初中测验考纲都很重视语音词汇等考点，难度通常相似。通过获取成绩进行SPSS分析，结果见表1、表2。

从平均分来看，实验前两个班水平相当，自然班比实验班的平均得分高0.39分，但在统计上不显著，说明两个班实验前的得分差异不明显。经过教学实验后，从期中和期末考试来看，两个班的平均分均比实验前统考有明显提升，且实验班进步幅度高于自然班。对实验班来说，实验后的期中和期末考试的平均得分要显著高于实验前统考的平均得分，分别提高4.49分和7.79分：这说明，随着教学实验的深入，实验班学生从新的教学模式中受益越发明显。对自然班来说，尽管其教学模式不变，但随着学习时间的推进，他们在英语知识积累和应用技能方面也有一定进步，故期中和期末考试成绩均比学期初统考有一定提升，分别提高2.95分和5.10分；相比实验班，自然班的提升程度不太显著。从三次测验的得分均值差来看，尽管这两个班得分不断提高，但实验班的提升程度要显著大于自然班，随着教学实验的推进，这种提升差异程度相比实验前在不断加大，但提升的幅度却有所下降，显示出一定的边际递减效应。这进一步证实本实验教学有助于提升学生的学习效果。

从标准差来看，自然班得分的标准差前后几乎没有变化，说明其得分分布较集中，进步程度较相似。相比之下，实验班的得分标准差在实验前后表现出先增后减的变化，这可能源于新教学模式的影响，导致实验后的期中考试得分比实验前统考得分有了较大的提升，两者的标准差随之发生明显的变化；而随着教学实验的推进，尽管学生能继续从中受益，但学生的考试得分提升幅度逐步减小，导致期末考试的得分标准差出现下降（但仍高于实验前），这在一定程度上也表现出新教学模式对学生学习效果影响的边际递减效应。对于测验数据的分析结果进一步证实了实验观察和实验访谈结果的信度与效度。

2.4研究结论、启示和研究局限

1）研究结论及启示。本文通过在初中英语语音教学课堂引入DDL的实验，研究语料库与语音教学结合对学生英语学习的效果。从实证分析结果可知，实验教学能够活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度；同时，将语料库引入语音课堂教学，不仅有利于提高学生英语学习兴趣，而且有利于巩固其语音、培养其语言感知能力。从本实验中，笔者认为在初中英语语音教学课堂引入语料库能有效提升学生学习英语的效果，主要表现在：使其语音学习更加持久有效；使其英语学习更贴近《新课标》的要求；能增强学生的英语学习兴趣、提升其自主学习能力。

从本研究结论也可得到以下启示：中学英语教师能将语料库应用于语音教学，提高教学效果；中学生可利用语料库进行语音学习，培养自主学习能力；教材设计者可将教材与大纲、新课标更紧密结合进行教材设计。

2）研究局限。为确保本文结论的可靠性和稳健性，本研究时间跨度为一个完整学期，且采取实证分析和访谈的方式来对结论进行相互验证，结果表明本文结论比较一致。然而，受制于诸多客观因素影响，本研究还是存在局限，当然，这些局限也成为后续改进研究的方向：利用实习教师作为实施媒介的教学可能会受实习教师个人理解能力和教学习惯等影响，导致实验过程与预期有所偏差；实验过程中受试学生的心理可能发生无法预测或控制的变化；教学实验中并非每节课都是语音课，这可能会影响到研究的连贯性，如能连续几个学期开展本教学实验，将能获得更为充分的分析数据，有利于提高研究结论的稳健性。