“学案导学”教学模式实施的有效策略

2012-04-29 00:44黄勤雁
地理教育 2012年5期
关键词:学案导学导学学案

黄勤雁

随着课程改革的不断深入,杜郞口模式、洋思经验等课堂教学改革在全国如火如荼地展开,“学案导学”作为打造“高效课堂”的 “有效载体”,正以燎原之势在全国风行。欣喜于“学案教学”教学模式带来的课堂“教”与“学”方式的变化,同时也应看到 “学案导学”教学模式在实施过程中还存在着这样或那样的问题,很大程度上影响了课堂教学的效率和效果,有必要对“学案导学”教学模式的实施策略进行深入探讨。

一、“学案导学”教学模式实施过程中存在的问题

1.“完成学案”代替“学习过程”,教学目标达成状况堪忧

有一些“学案导学”模式的课堂上,“导学案”中的“自主学习”,是以教材内容的“填空形式”呈现,学生照抄教材就可以轻松地完成学习要求,简单地“照本宣科”,往往作为学生“自主学习”的成果,一个学生念出结论,就视为全班学生完成学习任务,既无教师对关键词的解读,也没有学生对知识理解提出疑问的过程,更没有对一些关键性知识、重难点内容的探究学习,复杂的学习过程被一纸学案简单化、表象化,三维目标的实现成为空谈。

2.“习题”代替“问题”,“学案”对学能发展的促进有限

有些 “导学案”以“习题形式”为主,题目的设计多以教材为原形,缺乏知识拓展,缺少思维含量,更缺少对一些关键性问题、重难点问题的分析与综合;许多学校把“导学案”以预习作业的形式下发,为完成各学科多篇幅的“导学案”, 学生只顾“昏天黑地”地填写,丝毫没有理解、消化的时间,这些“学案”不但不能促进学生的思维发展,反倒加重学生的学习负担。

3.“资料”代替 “学案”,学案编写不够科学、规范

有些教师没有从根本上理解“导学案”的功能价值、编写原则、栏目设置、注意事项等具体要求,而是迫于学校要求、领导检查,简单将“教案”转成“学案”,盲目而随意,表现在问题设计缺少斟酌,习题选择缺少层次,资料提供缺少选择……还有些导学案相对简单,贯穿导学案的知识线、情感线和能力主线没有完全展现,有的甚至只将补充的“学习资料”视作“学案”,“学案”的导学、导思、导读、导练功能根本无法实现。

4.“分组”代替“合作”,“兵教兵”环节有形式无内容

“学案导学”模式一个重要环节是学生将自学没有解决的问题,通过小组合作学习环节,即以“兵教兵”的形式探究解决,而在实际教学中,有时因“学案“中设计的自主学习的习题或问题太多、学生还没完成自主学习环节,就被教师安排分组讨论,对问题还没来得及思考,不知从何谈起;还有时教师设计的问题太难或太易,学生讨论无果或不屑讨论,致使小组合作学习有形式、无内容,低效甚至无效的形式化讨论仍很普遍。

5.“巡视”代替 “指导”,教师指导作用发挥不充分

“学案导学”教学模式,大量的时间是让学生自主学习、合作学习和汇报学习,有些教师在学生学习时,完全忽略自身的职责,有的无目的的在学生之间“巡视”,有的简单回答学生所提问题,有的干脆站在讲台前“观看”学生,教师的跟踪指导、适时点拨、答疑解惑、激励引导作用无从发挥,教学的有效性大受影响。

6.“学案”代替“笔记”,学生主动学习意识被弱化

有些学生过分依赖“学案”,因为有学案,就疏于自己课堂记笔记,结果有些学生个性化需要加深记忆的内容“学案”中没有,即使学案中有,没有经过自己加工理解的知识,记忆不会深刻。久而久之,学生通过记笔记的学习习惯被荒废。还有些学生,习惯于回答“学案”中提出的有问题,而不善自己发问,问题意识和主动学习的意识被弱化。

7.“个别”代替“全体”,对全体学生特别是“学困生”关注不够

在“学案导学”课堂上,经常会看到无论是“自主学习”、“合作学习”,还是“展示汇报”,积极参与的只是部分学生,而有相当一部分学生处于消极 “游离”状态;教师总是关注举手发言的同学,这些学生回答出问题后,教师就视作完成教学任务而转到下一教学环节,而那些不举手的学生是否学会往往被忽略。另外学案中习题的层次性还不够清晰科学,“分层训练”的目标尚未实现。

二、“学案导学”教学模式实施的有效策略

1.科学制定明确并可检测的学习目标

学习目标是学生学习的出发点也是落脚点,地理教师需依据学生实际,正确地为学生的学习目标定位,目标不能过高也不能过低。目标的制定要层次清楚,尽量不用“懂得、把握”等含混语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语,并指出重难点。目标数目不宜太多,3~4个为宜;内容包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;目标内容应明确具体,可操作、能达成,尽量与本节内容、环节及当堂检测题相对应。

例如,《人口增长模式》导学案中的学习目标:“利用世界人口增长过程图与人口增长模式图,讨论、分析不同人口增长模式的主要特点,会列表加以比较。”又如“运用图表,结合实例简要分析锋面系统的特点及对天气的影响,学会绘制冷锋与暖锋天气形成示意图”。两个学习目标中都包含了“学习的具体方式”,“学习的内容”,“学到什么程度”等关键要素的明确表达。

2.精心设计具有思考价值的问题

“学案”作为导学的载体,主要是通过问题来体现“导”的功能,这要求学案中设计的问题,既要源于课本,又要有所深化和拓展。问题要能启发学生思维,具有探究意义和思考价值;问题不易太多,太小,有合理的难度、梯度和密度;问题应利于引导学生阅读并思考,与学生的思维水平相吻合;问题尽量不用填空的方式呈现;问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如你认为是怎样的?判断的依据和理由等;要给学生充足的探究时间,使其完成分析问题、解决问题的过程;尊重学生的表达,注意生成性资源的捕捉和利用。通过精心设计问题,让学生体验知识的探究和学习过程,使其学会看书,学会自主学习。

例如,“人口迁移”分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。考虑到教材呈现的案例离学生生活比较远,理解起来有困难,热播的电视剧《闯关东》绝大部分学生都看过,可以“闯关东”为例,通过朱开山一家的人口迁移为线索,与学生一起探讨影响人口迁移的因素。根据剧情发展提出以下问题:

·朱开山为什么背井离乡?

·他的家人和鲜儿也去闯关东,原因和朱开山一样吗?

·他们一家人经过一次次的辗转,去了齐齐哈尔,最后又到了哈尔滨,在这个过程中有哪些因素起作用?

·在哈尔滨开山东菜馆时,潘家和朱家不和,朱家打算离开哈尔滨,回山东老家重新开菜馆,这又是哪些因素在起作用?

·不同时期的人口迁移影响的因素是否相同?

教师用来源于社会生活又贴近学生生活经验的地理素材,将教科书的内容情境化,再加上采用“为什么……”、“原因一样吗?”、“是什么起作用?”、“是否”等多种语言发问形式,使学生倍感亲切,非常生活化,利于调动学生探究学习的积极性。

3.明确提出学习活动的任务及要求

“学案导学”模式中,学生学习活动占用大量时间,这就需要教师对学生的学习提出明确要求。在自主学习环节,教师要明示学生:自学的内容、方法及自学后的要求,让学生知道自学什么,怎么学,用多长时间,应该达到什么要求,如何检测等。

例如,扬州市教研员朱雪梅教师《人口增长模式》学案,小组合作学习“人口增长模式的特点及地区分布”——活动程序环节提出明确要求:

·根据课前组建的小组,迅速调整座位;

·观察、分析图3“人口增长模式及其转变示意图”,以及如图4所示的“2000年世界各大洲人口增长统计图”(图略);

·学习思考:人口增长可以分为哪几种模式?不同模式下人口增长有什么特点?为什么?世界各大洲人口增长别属于哪种模式?能否列举典型的国家加以说明?总体看,发达国家与发展中国家的人口增长特点是什么?出现了什么样的人口问题?

·小组内每一位成员先自主学习,思考教师提出的导学问题。

·小组内交流,讨论,鼓励学生提出新的疑问。讨论过程中要求记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”。

·小组长整合每个成员的个人观点,填写(表3:不同人口增长模式的主要特点及分布地区)(表略)

·推荐2~3个小组分别投影已经完成的比较表,并让发言人交流小组成果。

·对交流的成果组织评议,其它组可提出补充意见,发言人回答其质疑。

教师应指导学生带着问题对教材进行预习,阅读教材文本,思考重点问题,完成预习目标,指导学生把预习中有问题的地方做好记录,发现问题,提出问题,带着问题走向课堂,逐步培养学生良好的预习习惯和正确的自学方法,提高学生自学的有效性。对小组合作学习,教师应指导学生掌握和熟识一些基本规则,如科学恰当的分组,依据“组内异质、组间同质”原则,将4~6人分成一组,组内角色分工明确、任务具体,每个学生在团队中都要承担责任。例如:

4.充分发挥地理教师的指导作用

在自学环节,教师不仅提出明确的学习任务和要求,还要巡回辅导,加强督查、启发、点拨、答疑,及时表扬和激励,面向全体学生,特别是重点巡视中差学生,用“悄悄话”帮助他们认真投入学习。

在小组合作学习环节,引导学生有组织地开展有效合作,形成小组共性的问题和共同的学习成果。提醒学生专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等。

在展示交流学习成果环节,引导学生学会质疑,让学生观察板演,与自己比较、找错,形成良好的思考习惯。

在总结提升环节,引导学生自己建构知识体系,总结学习方法,完善学习活动,聚焦考点和知识点,锻炼口语或书面表达能力。

关注个别学生的辅导,使他们在学习态度、方法及知识技能等方面得到持续的指导和帮助,适时纠偏、及时点拨,不断激励,引导其逐步成长和进步。

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