基于分层理念的Flash课程教学实践设计

黄万权

摘要：在Flash教学实践中，学生的学与教师的教是一个有机的整体，基于分层教学模式的教学方法可以比较明显的优化和提升学生的Flash学习水平。该文在分析分层教学理念的基础上，结合实例，阐述了分层教学的具体实施策略，并以实验分析证明分层教学对于学生成绩具有促进与提高的作用。

关键词：分层理念；Flash课程；教学实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)05-1120-03

Based on the Hierarchical Concept Flash Curriculum Design of Teaching Practice

HUANG Wan-quan

(Zunyi Vocational and Technical College, Zunyi 563000, China)

Abstract: In the Flash teaching practice, students and teachers is an organic whole, based on stratified teaching mode teaching method can obviously optimize and enhance student learning Flash level. Based on the analysis of hierarchical teaching based on the concept, with ex? amples, expounds the stratified teaching concrete implementation strategies, and experimental results prove the stratified teaching to stu? dents achievement is to promote and enhance the role of.

Key words: hierarchical concept; Flash course; teaching practice

Flash的应用非常广泛，在多媒体、网页设计、移动终端等领域都有着诸多应用。Flash课程应该以市场与就业的需求来设定培养目标，因此，培养学生职业能力，使之成长为技能型、应用型复合人才，是Flash课程的努力目标。当前的教育模式存在着一些不足，由于Flash课程是统一目标、统一大纲的，学生在学习中容易出现两极分化现象。一些对Flash课程感兴趣的学生，难以发挥其探索性、创造性，而对Flash课程无兴趣的学生则怕学、厌学。以上的现状不利于综合人才的培养。素质教育的实施要求教育工作者能够因材施教，本文在笔者讲授Flash课程的基础上，以分层理论为依据，结合Flash课程的特点，在分层教学模式的具体策略上给出自己的观点和做法，具有一定的理论价值和实践意义。

1分层教学概述

分层教学的起源是孔子的“因材施教”教学观。“分层教学”模式有利于提升学生学习的积极性，达到全面发展的目的，使得基础好的学生拥有发展空间，而基础差的学生也能够受到教育。具体来讲，分层教学结合学生客观学习水平“分层”施教，这种教学模式充分尊重了学生的个性，可以有效促进所有学生均衡发展。Flash课程实施分层教学，能够消除当前信息类课程教学重局部、偏离整体的不良倾向，将当前课程教学中以教师为中心、单纯传授知识的模式，向培养自主学习能力和运用能力，以学生为中心转变。

2 Flash课程分层教学的具体实践

2.1 Flash的授课分层实践

分层授课是实施分层教学的第一步。教师在Flash课程的授课分层中，必须引入合理的案例进行教学，分层授课有利于学生主动接受知识，自主选择适合自身发展的学习层次。笔者在Flash授课中，把要讲授的案例按照难易程度做成三个版本，分别是基础级版本、中级版本、高级版本，给学生充分的自主选择权。这样教学效果才会显著。举例来讲，在学习Flash引导动画的时候，对于处于“基础级”的学生，只是要求其制作简单的一个任务，比如沿着一条固定路径，让一个小球做运动，同样沿着这条路径，再使一只蝴蝶作出移动等等；对于“中级”学习水平的学生，则提高难度，例如可以使移动的蝴蝶出现翩翩起舞的效果，而对于“高级”学习水平的学生，则在此基础上进行延伸，做出月亮绕着地球转的动画效果，而在此期间地球也要有自转。再比如，在进行逐帧动画讲解时，笔者结合学生兴趣，挑选了卡通人物走路等动画。这些动画在技术的实现上可简可繁，笔者对于处于“基础级”的学生，只要求其能够实现逐帧动画，以使之掌握软件的基本功能；对于“中级”学习水平的学生，则鼓励其根据Flash软件的补间动画功能、路径引导和遮罩技术来实现相对而言难度比较大的效果；而对于“高级”学习水平的学生，则鼓励他们运用遮罩技术，实现树叶的摇曳、水的波浪等更具生动性的功能。使学生根据自身情况把握知识的脉络。

2.2 Flash的作业分层实践

作业是夯实Flash课堂教学效果的有效手段，对作业进行分层，有利于进一步提升教学质量。作业分层的关键点，是结合不同层次学生的知识水平，使处于不同层次的学生做能力范围内的事。笔者在Flash的作业中，对基础级的学生，中等层次的学生，高层次的学生采取了有针对性的作业方法。举例来讲，有一个作业，要求学生以北京奥运为背景，首先在画面显示天安门，稍候，天安门上，以逐渐变大的形式显示文字“迎接2008北京奥运”，此时，一幅从右向左移动的长城图像渐渐覆盖天安门图像。在这个动画作业中，对于“迎接2008北京奥运”文字的变大，笔者要求“基础级”的学生以运动变化为主，采取教材所推荐的运动补间动画来实现；而对于“中级”水平的学生，则鼓励其使用形状补间动画来实现，并能够详细区分二者的区别与联系。而对于“高级”水平的学生，鼓励其进一步探究使用转换元件创建补间动画的方法，能达到预期效果。

2.3 Flash的测评分层实践

检验Flash教学效果的最佳途径之一就是测评，在笔者的教学实践中，从两个方面来体现测评的分层。首先是Flash教学实验课作品的评价，不同层次的学生将不同难度的作品上交，教师结合不同层次的作品进行点评。其次是单元及期末测试，这样的测试有助于充分提升学生的自主学习能力，教师在评价时应注重肯定他们的努力和成绩。笔者的做法是，对于“基础级”的学生，Flash的测评以机试为主，着重考查学生对理论和操作的掌握程度；对于“中级”的学生，则鼓励其在参加考试的基础上增加实训的机会，将实训成绩也纳入到课程测评，体验当前企业需求，激发内在动力；而对于“高级”的学生，还可以鼓励其参加各种比赛进一步激发其动手及创新能力，按所获奖励进行加分。

3分层教学的效果

在阐述了分层教学培养的方法与模式之后，笔者结合自己的教学实践，对##学校的学生进行分层教学培养实验，以证明分层教学对于学生FLASH成绩的提高，以及综合素质和创新能力的提升。

3.1实验的方法

1）实验的指导思想

本实验引入自然实验的方法，在学科内容和教材体系不改变，授课时数和学生作业不增加的情况下，结合教学具体模式的优化，使学生的分层教学得到培养，进而提升其学习成绩。

2）实验设计方案

本实验采用的是“等组实验法”。教学模式为自变量，包括两种水平，分别是传统教学模式和分层教学模式；有两个因变量：分别是：学生学习水平，以及学生考试成绩。

3）被试者的选择

本实验选区为笔者工作的##学校。选取被试者遵循的原则是：一个实验班，一个对照班。在进行实验前，两个班的Flash水平相似。选取被试的程序为：首先，将全部平行班学生的考试总成绩进行差异检验，检验之后，找出差异最不显著的两个班，分别作为实验班与对照班。表1为抽取的最终结果。

表1实验班和对照班抽取的最终结果

4）教材的选取

《Flash教程》机械工业出版社2010年版。

5）实验时间的选取

2010-2011学年的第2学期。

6）具体的实验程序

笔者将实验设计为两个阶段。在第一阶段，重点为FLASH知识的学习。这一阶段的主要任务是对实验教师进行培训，使这些教师能够掌握本文构建的FLASH分层教学教学模式。在第二阶段，开始正式教学与实验。

在学校期末考试前，对学生的学习自主性实施测验，分别对总量表的得分及各分量表的得分进行统计，以此来评价分层教学学生水平；统一评阅学生的期末考试试卷，将学生的期末考试成绩作为另一指标，以此去检验分层教学模式实际效果。

3.2实验结果及分析

1）下表所示为在不同的教学条件之下，实验班和对照班学生的自主性比较。

表2实验班和对照班学生的学习自主性比较

2）表3所示为两种条件下学习成绩的比较

表3实验班和对照班学生的成绩的平均数和标准差

由数据可知，实验班Flash成绩高于对照班。

3）分析和讨论

对比一年级和二年级两个年级的实验数据，实验班Flash成绩高于对照班。其中的原因是，不同学生独立意识和自学能力有所不同，因此这些学生对教师在课堂上的过多讲解有不同的要求，因此就更倾向于教师能够在课堂上进行分层教学的实践，他们渴望经由适合自身的独立学习，来证明自己拥有学习能力，从而赢得同伴的尊重。本文所设计的分层教学模式正是基于学校学生这方面的心理需求，因而在一定程度上发掘了他们的潜力，激发了其学习的热情。在学习自主性这一个指标上，在学习动机、学习时间、学习方法、学习结果等方面，一年级实验班有明显的优势，而二年级实验班只是略有优势。这个结果可以说明，对高年级学生更适用分层教学教学方法。

由此可以证明，基于分层教学模式的教学方法可以比较明显的优化和提升学生的Flash学习水平。

4结束语

在Flash教学实践中，学生的学与教师的教是一个有机的整体，学生的思维方式和自主学习能力的形成直接受到教师的教授方式和教学理念影响。笔者在研究中，结合学生的实际水平和特点，进行分层教学策略，教师引导学生自我监控，从而培养学生学习能力。在分析学生学习现状与不足的基础上，通过设计具有针对性的分层教学模式，培养学生自主学习的能力。与此同时，这种教学模式更需要学校领导、家长和社会的大力支持。在新课程改革的背景之下，现行学校的教育机制将会趋于更加完善与合理，对教师而言，是机遇，也是挑战。

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