“四环节”教学模式在信息技术课中的实践

孙燕玲

信息技术课是一门实践性学科，致力于培养学生搜集、整理信息并利用信息解决问题的能力，而以“教师永远不要低估学生的能力”为基本理念，更多强调学生学习的主动性和主体性的“四环节”教学模式与信息技术课的目标不谋而合，为全面培养学生信息技术素养提供了一种切实可行的方法。

项目设置

教师每节课按照教学计划给出所需掌握的知识、技能范围，由学习小组合作、设计本小组任务达成的方法。经过实践，我发现学生一般都是以他们的自身需求为出发点，思考出的任务实用性、目标性很强，因此完成任务的动力十足，整个课堂达成教学目标的效果也非常好。例如，在进行Excel电子表格《公式的使用》这一节的教学时，我让学生了解本节课要求掌握的知识和操作后，就让学习小组各自拟定学习任务，有的准备解决期中考试成绩计算问题，有的准备解决篮球比赛计分问题，有的准备解决年级流动红旗评比问题……每个小组的学习任务都从实际出发，实践性很强。

项目完成

学生完成项目的重要途径是课前预习、自学，借助已有的知识经验对新知识进行探索。例如，在学习《FrontPage网页编缉》这一课时，我要求学生提前对学习内容进行预习，使其对这一课所要学习的知识和操作有初步了解，并要求每个小组思考好想要完成的学习任务，再根据学习任务准备所需素材。课上，学生将从各种渠道获取的学习素材进行组内共享，完成学习任务时大家各抒己见、相互配合，把准备的素材、掌握的操作充分展示在作品里。在整个学习过程中，学生不仅获取了新知，而且不断获得学习的成就感，同时有效促进了他们乐于探究、主动参与的精神，增强了交流与合作的能力。

项目展示

展示是一种人与人交流思想的重要方式。在学生的展示中，我看到了他们对学习过程的认识，了解到了他们发现问题、解决问题的方法。项目展示时我关注问题解决的过程，着眼于他们思维发展和能力的提升。例如，在《Word图文混排》这一节的项目展示中，我采用的方法是：先让学生介绍自已利用图文混排要表现什么样的效果，制定了什么样的项目，如何实现这些设计目标，最后展示作品。简单说，项目展示就是要求学生说明想什么、做什么、怎么做三方面的问题，在这样的项目展示中，学生的知识、情感、能力都能得到充分提升。

评价激励

以前教学中更多关注的是学生掌握知识技能的结果，通过作业、考试情况对学生进行终结性评价。而在“四环节”教学模式中，我采用过程性评价，更关注学生的学习过程、方法与态度，在评价中产生激励，将学生引向更深层次的思考。例如，我通常先评价小组合作情况、学习的积极探索程度以及思维方式，再针对作品完成情况，提出疑问，引发学生对于项目完成的思考，最后点拨项目不足以及需要改进的地方，让学生对于自己的项目完成有更清楚的认识。

“四环节”教学模式让教师由课堂的“导演”变成了知识的“投资人”，课堂教学不再只是完成教师的教学设计，而是在实现教师的教学理想。为学生提供了广泛参与的平台。学生现在面对学习任务不再被动，思维不再停滞。同时，“四环节”教学模式促进了“尊重、民主、平等”的师生关系的建立，使学生的创新精神和实践能力得到了提升，将信息技术课堂真正打造成了弘扬学生个性的场所。