略论体验式教学在国防生任职能力培养中的应用

陈祥林 尚晓军

摘要：体验式教学是以学生为教学主体，通过创设教学情境和实践体验机会，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力的教学模式。该模式对于强化国防生任职能力培养效能具有重要的现实意义，并有着广泛的适应性和应用空间。这主要体现在任职岗位的“角色”体验、任职环境的“视野”体验、情境教学的“思维”体验、实践操作的“能力”体验等方面。

关键词：国防生；任职能力；体验式教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）05-0019-03

注重国防生任职能力的培养，强调突出教学环节、教学过程的实践性，是当前依托培养工作中值得关注的问题。笔者认为，体验式教学作为一种以亲身体验为基本特征的教学模式，对于强化国防生在任职能力培养中的实践作用，促进国防生学习的主动意识、亲为意识和创新思维的有效生成，改善依托培养工作质量及其效益具有积极意义。

一、体验式教学的意蕴与理念

体验式教学概念的提出源于体验式学习。1984年，美国教育家D.K.库伯在《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》一书中提出了体验学习的概念。并且，把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体体验。如此循环上升，形成一个贯穿的学习经历，学习者自动地完成着反馈与调整，在体验中认知[1]。 这种体验式学习形式是以实现实践体验和心理体验作为认知心向，以学生亲为、自主、创新精神为行为目标；通过亲身介入实践活动，并在实践过程中获得新的知识和技能；是个人在形体、情绪、知识和能力上的内在参与所得。所谓体验式教学就是根据学生这一认知特点和规律，通过有目的地创设教学情境和情感氛围，给予学生积极参与、亲身感受的机会，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、激发情感，并在亲自感知中领悟知识、在实践中得到证实与应用，从而达成获得新知、提升素质、培养能力之目的所体现的教学观和教学形式。显而易见，体验式教学与传统式教学比较，其教学理念对于学生的能力培养表现出极大的效应优势。

（一）重视学生在教学中的主体地位和体验的意义

一直以来，由于受传统教育思想影响，学生在教学活动中的主体性和自主思维活动往往被忽略，致使教学停留在记忆层面，学生知识迁移能力低，实践能力与创造意识受到遏制。因此，学生主体性角色在教学中必须得到认同。对学生而言，无论是能力、思维的提升和发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过学生主体与学习客体的相互作用来实现的，而主、客体相互作用的中介正是学生的体验。唯有体验，才能提供学生主体发展的最佳途径和手段；唯有体验，才能实现多种潜能向现实能力的转化。为此，教学的关键就是要创造出各种条件和机会，让学生享有充分的思想和行为上的选择机会与空间， 根据需要按照自己的方式，适应自己的特点去体察、去感悟，在得到心智解放的同时，实现学生主体的主动发展[2]。具体说，就是促使学生完完全全地参与学习过程，使学生真正成为课堂的主角。由此可见，教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用可视、可听、可感、可做的教学手段及方式方法，努力为学生作好教学设计，合理组织教学过程，激发学生在亲身体验的学习过程中掌握知识、提高能力。

（二）重视学生在教学中的实践表现，倡导“做中学”

在传统教学中，学生获取知识是以书本上的理论为主，对知识的应用领域加以了解，只能凭想象停留在主观感受上，无从体会和接触到具体的情景和状态，表现出理论与实践的脱节。而体验式教学可使学生接触实践，并将所学知识应用于实践，在实践活动中去体验学习。即在实际体验学习中，感受知识的应用背景、应用方法和应用领域。同时，通过在实践活动中认识不足之处，并发现问题，然后对不足和问题进行思考，再反馈到学习活动中去继续学习和实践[3]。体验的本质特征是亲历性。只有亲历，才能触动人的心灵深处；也只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质、提高能力。因此，实践体验起着极为重要的影响作用。

（三）重视创设情境，为学生营造体验氛围

把教学过程置于各种虚拟或现实的活动情境之中，还原知识背景的生动性和丰富性，让学生真正地融入情境并感受情境 ，是体验式教学的鲜明特点之一。其意义在于：通过创设情境并辅以教师语言启迪，感召学生富有渴求知识的心理欲望，激发学生主动地参与学习。在传统的教学方法中，学生对教师所传授的课程内容通常是通过死记硬背或是带有一定技巧的记忆吸收，往往对知识缺乏深刻印象，并且由于在课堂上不能及时理解、吸收和消化学习内容，记忆便成了唯一的途径。创设情境氛围旨在让课堂在情和景中扩大，幻化课程内容意境，使抽象知识具体化、形象化。通过展示具体鲜明的形象，强化学生感知的真切并激发学生的观察力、想象力和分析力，使学生在接受情境体验的同时将教学内容内化为自己的认知和思想。由此达到教学中知、情、意、行的有机结合，最大限度地促进学生的形象思维和理性思考，提高对知识的理解能力和实践能力。总之，情境教学是在参与情景性、虚拟性和生动性的教学活动的同时，感受活动的乐趣、新鲜和刺激，是参与知识的接受和应用、能力的发掘和创造的过程。

二、国防生任职能力培养中体验式教学的应用

众所周知，国防生是我军新时期依托地方高等教育资源培养的高素质人才，按照培养目标要求，大都将面向部队基层从事一线带兵工作。因此，国防生任职能力的培养显得格外重要。透过体验式教学本质和理念的研究不难发现，将体验式教学运用于国防生任职能力的培养过程之中，将会产生事半功倍的积极效果。

（一）体验式教学在国防生任职能力培养中的适应性

从国防生培养的现今模式和基础条件来看，体验式教学具有广阔的应用空间，这主要体现在以下方面。

1.集中管理，并模仿军队建制实行营、连、排、班的编成。随着依托培养工作的深入发展，国防生的集中管理已经得到较为普遍的实行。通过集中管理所建构的准军事环境，对于国防生体验军队氛围，培育军人品质，加深对部队基层的感性认识；为国防生实施轮流任职、体验岗位环境和锻炼岗位任职能力，提供了必要的条件保障。

2.国防生作为教官帮带每年一度的全校学生军训得以制度化。以黑龙江大学为例，此举已延续多年并得到了军、地上级有关领导和部门的充分肯定，意味着该军训模式被长期固定下来成为可能。国防生在新生军训中履行教官职能，必然得到传授军事基础技能、调动新生参训热情、鼓舞士气、化解新生内部矛盾、处理训练中的偶发事件等方面的考验和锻炼[4]。这样，就为国防生搭建起体验组织训练实践的“带兵舞台”。

3.利用假期，国防生进驻部队训练、见习具有可靠性保证。按照解放军总部关于《国防生教育管理规定》第18条要求，“假期集中训练一般安排在第一、二、三学年末实施，以军事训练和部队见习为主，总时间不少于60个训练日”。由此可见，国防生可以充分利用部队见习机会接触部队的现实工作和训练氛围，在心理上和实践中得到切身任职环境体验的机会。

4.国防生军政课的教学资源和师资力量雄厚完备。据了解，基于依托培养工作的需要，现今许多承担依托培养工作的高校成立了专门的学院。如黑龙江大学于2004年在原武装部基础上成立国防教育学院并配备了专职的教师队伍，而且，其大多数教师具备一定教学经验基础和部队带兵工作经历；同时，规定的国防生10门军政课程均已实现多媒体教学资源保障。充裕的教学条件和师资力量，为教学活动的开展提供了丰富的案例资源和生动的影像演示，为课堂情境的创设和体验式教学的开展奠定了基础。

（二）体验式教学在国防生任职能力培养中的实践应用

运用体验式教学理论指导国防生的任职能力培养实践，需要充分考虑教学内容的不同特点，科学设计并合理地把握体验式教学方案的制订和教学方式的运用，使体验式教学更具有针对性和有效性。从国防生任职能力的培养实际需要来看，可采用以下几种方式。

1.任职岗位的角色体验。根据国防生的未来岗位任职需要，在模拟部队基层营、连、排、班建制基础上实行国防生轮流任职，使其切身感受到从被管理者到管理者的心理跃迁，感受到职责的“味道”和组织管理能力的重要；在工作实践的迷茫、纠结、彷徨的“泥沼”中蹒跚走出的同时，建立起对未来任职的自信和驾驭勇气，在亲历岗位角色的感性体验和理性思考中提高任职素养和工作能力。轮流任职工作的开展与进行须精心策划、科学安排，具体而言：一是要对职务级别、职位、任期时限、轮换时间进行设定；二是要对不同级别、职别岗位职务的选配条件、选配流程和原则要求进行明确；三是要对个人任职过程实行跟踪掌控，做到任前对其进行岗位培训，任期中予以关注指导，任期满后任职者须进行述职，并给予相应鉴定和评价，在充分肯定成绩的基础上提出改进希望。

2.任职环境的视野体验。由于受地方高校非军事环境下的培养背景影响，国防生的“兵味”形成难免“先天不足”，任职能力培养上的环境局限可见一斑。为此，扩大国防生的任职视野，增强任职环境的感性体验，使国防生真切了解部队基层的工作特点、流程、范畴、内容及相关要求，对于适应未来任职岗位具有十分重要的意义。一是要充分利用假期国防生去部队训练、见习机会，有计划地组织国防生下连当兵，做到与连队官兵“捆绑”摔打；通过全身心地深入军营生活，锤炼军人品质。二是要有目的地安排国防生涉入连队管理层面，使其从中体味到带兵运筹的文韬武略和带兵实践的真情实感。三是应邀请专家、典型举办必要的系列讲座，让部队领导和富有任职经验的优秀基层军官以及已经服役的优秀国防生军官来校介绍部队带兵形势需求、基层带兵任职体会、经验等。四是要组织国防生到现役任职的优秀国防生所在部队参观见学、取经研讨；组织校内轮流任职的国防生定期开展经验交流，以此开阔任职眼界，感悟带兵之道。

3.情境教学的思维体验。情境教学旨在通过情境创设，将理论知识演化为形象内容，在激发学生“乐学”情感的同时，强化思维意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。所以，国防生军政课堂教学的组织要紧紧围绕任职能力培养的目标要求实施。一是要创建情境，设伏问题。教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，恰当地运用多媒体视频演示，精心地进行案例设计，使案例蕴涵着岗位任职中最具有普遍性的疑难问题。二是要融入情境，发现问题。主要是启发学生把教学中的知识点和自身的感悟联系起来，把对教学内容的感悟“光束”在自身上作想象性投射，从领悟道理认识问题的深处探寻到问题症结。如引导学生虚拟案例中的当事人分析，查找问题，参与对每一虚拟当事人分析问题的合理性进行评价。三是要超越情境，解决问题。注意当学生在所设定的情境中对相关知识和问题产生感悟后，要实时转换教学节拍，鼓励并引导学生“借景生情”，对问题不断地展开联想、质疑、辩论，通过不同观点的交锋、碰撞、补充、修正，加深对课程内容的认识和理解，并找到解决问题的最佳方案。

4.实践操作的能力体验。能力的培养不仅表现在理性思维层面，作为感性活动的实践操作更是生成能力的重要途径。因此，从国防生的未来任职实际需要出发，为其创造更多的动口、动手机会很有必要。一是要在帮带学生军训中组织和指导国防生对基层军官的“口令下达”、“口头报告”、“即席讲话”、“训练示教”等语言表达能力进行实际练习，强化其组织指挥技能。二是要在军政课堂上注重指导国防生对军用公文的实际写作练习，掌握军用公文的特征、种类、格式、运用要求和写作技巧，强化其文字表达素养。三是要组织国防生积极参加校内各种社团活动，鼓励其展示风采，张扬个性，强化个人的表现意识。四是要组织国防生进行野营拉练，通过设置“想定”和进行识图、用图作业等实际练习，使国防生熟悉部队基层军官在执行任务过程中的指挥程序和运筹方略，强化其谋划和决策能力。

（三）体验式教学在运用过程中注意的问题

1.注重军地双方的相互配合。按照当前国防生的培养机制，国防生的专业课、军政课一般由地方高校负责，军事训练由军队驻校国防生选拔培养办公室（简称“选培办”）负责。由于国防生的任职能力培养是一项多层面、多领域的系统性工作。因此，体验式教学的开展必须整合军地教育教学资源，形成人才培养方案。针对国防生的任职能力培养要求，学校有关学院与选培办应共同协商，密切协作。

2.教师的主导作用不可忽视。在体验式教学的实施过程中，学生的主体地位固然重要，但是，作为教学活动的组织者和指导者，教师的主导性角色不可替代，其作用直接关系到教学目的能否实现。因此，要求教师必须从军队高素质人才培养的战略高度出发，周密制订教学方案，精心作好教学设计，教学资料的准备力求信息丰富、案例翔实。在组织教学的过程中要密切关注教学动态，与学生进行广泛交流，对教学重点进行总结提炼，对学生的表现给出评价。

3.教学内容的编排要合理得当。基于体验式教学占用课时相对较多，所以，不可能每堂课都实施体验式教学。因此，对于教学内容要进行合理选择；根据不同课程的不同内容特点，安排适当课时比例和体验方式。体验方式及内容的选择要充分考虑到教学目标，学生的兴趣、爱好和特长，把学生最关注、最需要、最感兴趣的问题作为教学设计和教学实践的出发点和落脚点。

4.教学方法的运用要相得益彰。体验式教学的优势毋庸置疑。然而，对教学目标的期待与使用某一种教学方法并非简单地一一对应关系。在纷繁多样的教学方法中，每一种教学方法都具有功能优势的独特性，以及由此带来的相对局限性[5]。因此，应针对不同的教学内容和知识重点采取不同的教学模式和方法，做到各种方法有机穿插，互为补充，相辅相成。

参考文献：

[1]丁青石，李纯钊.任职教育中体验式教学解读[J].中国

军事教育，2009，（1）.

[2]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].

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[3]岳锋利.体验式学习原理的比较分析[J].湖北省社会主

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[4]卜晓明，付强，洪岩峰.正确认识处理国防生担任普通高

校军训教官的特点规律[J].中国军事教育，2008，（2）.

[5]李秀清，李保敏.善待讲授法——兼论现代教学理念指

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（1）.