小学数学“先学后教”的尝试

吕湘云 姜永吉

“先学后教”教学方式符合新课程倡导的“以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力”的理念，有利于学生快速进入学习情境，主动经历知识的形成过程。在实施“先学后教”教学模式过程中我们的做法是：

一、落实新教学模式，工作重心前置

“先学后教”教学模式要求教师引导学生逐渐掌握先学什么，怎样学，特别要使学生在学习过程中先发现问题，调动学生学习欲望和主动求知的心理。要根据学生学习效果和存在的问题选择什么时候“教”，怎样“教”。为保证“先学后教”教学模式的推广，教师在课前应结合课程内容和学生实际精心设计“学案”，确保学案能及时且高质量地发放到学生手中。学校可组织同科教师集体备课，集思广益，取他人之长，补己之短，优化设计，确保制定学案的可操作性、有效性。教师之间可相互听课、评课，虚心听取同行的意见和建议，不断提升教学技能，优化教学方法。工作重心前置，表面看好像教师的工作量增大了，而实际上教师在课堂主体地位淡化了，讲得少了，学生学习更为主动、实效，这样可以省略教师课后的反复辅导，既优化了学习方式，又提高了课堂的学习效率，实际上减轻了教师的工作压力。

二、转变教学观念，提高实践能力

“先学后教”就是要由常规“以教师讲为主”的模式转向“以学生自主合作学习为主”的师生互动、生生互动的课堂教学。教师要精心设计方案，多给学生动脑、动手、动口和实践的机会，让学生真正成为学习的主人，积极探索，获取知识。做为教师应该更新观念，不断提高驾驭课堂教学的能力。教师要清楚“先学后教”教学模式的课堂结构、操作要领。通过问题引领，使学生思维方向明确，降低坡度，解决难点。通过对比、转化，以旧带新，同时使学生在自主学习过程中学到方法。在合作学习和达标检测设计方面，教师要尊重差异，因材施教，设计有层次、有梯度的问题和习题，让学生在解决问题的过程中，学有所获，增强信心。在数学课堂中，教师可设计出A、B、C三种层次的习题供不同层次学生选择解决，在解决过程中不断满足学生的成就感，增强学生的自信心。只要学生在原有基础上有进步，有收获就是教师教学的成功，不能用一把尺子衡量每一个不同素质的学生。“先学后教”教学模式的运用，要注意以下三个问题：

1.由重“教”转向重“学”。在课堂教学中，教师的重心应放在如何引导学生学习上面。教师的“教”是为了解决学生在学习中遇到的问题，有问题就教，没有问题就不教，要本着“能学不教，以学代教”的原则组织教学活动。在《观察物体》教学中，可以设计如下点拨自学和交流解惑环节：

①自学41页例3，让学生根据头脑中已有的从不同方向观察小正方体摆拼所得到的形状表象，结合这个形状的位置关系进行判断；

②小组内合作交流、质疑；

③汇报成果；

④让学生实地摆拼，观察、体验自己的判断是否正确；

⑤组际交流解惑，呈现每个组总结的重点和难点，组际交流、解疑，老师进行点拨。

在整个过程中，学生真正成为学习的主体。学生能解决的，学生间能解决的都放手让学生去解决，真正实现了“能学不教，以学代教”的原则。

2. 强化自主、合作和探究学习。在课堂教学中一定要淡化教师的讲，给学生更多的时间，更大的空间参与学习，让学生总结出结论。教师绝不能急功近利，包办代替，主体地位应切实由教师真正转向学生，从而最大限度地提高教学效率。

3.学案设计要备学生，备方法。体现为“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化。以问题为引领，低起点，缓坡度，尊重学生认知规律，设计富有启发性的问题，引导学生自主学习。在《圆的面积》自主学习环节中可以这样设计：

圆的面积计算公式是怎样推导出来的？

①看教材我知道，怎样能将圆形转化成近似的长方形；

②实践中我发现把圆分成的份数越多，拼成的近似的长方形就越（）；

③观察对比我知道，拼成的近似长方形与圆之间有（）关系。圆的面积（）近似长方形的面积，近似长方形的长相当于圆的（），长方形的宽相当于圆的（）。

教学有法，教无定法。实践“先学后教”教学模式过程中，我校在提高教学效率方面的一些认识还很肤浅，不够成熟。相信在上级教育部门的领导下，我们将不断努力进取，勇于探究，认真总结，真正在教学中促使学生乐学、会学、学会，提高学习能力，为学生发展服务。

（责任编辑史玉英）