江西省大学生学习倦怠现状及对策

王荣娥 赵青秀

摘要： 学习倦怠现象反映了当代大学生的消极学习心理，直接关系到大学生的学习质量。本研究采用《大学生学习倦怠问卷》对江西省360名大学生进行了抽样调查，分析当前大学生学习倦怠现状及原因，提出应对大学生学习倦怠的策略。

关键词： 江西省大学生学习倦怠现状对策

学习倦怠是指学生在课业负担、个性特征等内外因素的影响下所产生对学习的一系列消极态度和行为。国内外学者发现这种消极学习态度和行为受诸多因素影响，如果不及时采取有效的应对策略，不仅会影响其专业技能学习，甚至会引发各种极端行为。本研究对360名江西省大学生的学习倦怠现状进行了调查，并根据调查结果提出了应对策略。

1.研究对象与方法

1.1研究对象。

本次调查从江西师范大学、南昌大学及南昌航空大学分别随机抽取120名学生，总共发放问卷360份，有效问卷310份，回收率为86%。其中大一52人（16.8%），大二102人（32.9%），大三76人（24.5%），大四80人（25.8）；男生148人（47.7%），女生162人（52.3%）；人文史类75人（24.2%），理工类84人（27.1%），术科（音乐体育类）62人（20%），医科89人（28.7%）。

1.2研究方法。

调查问卷采用朱仙林修订的《大学生学习倦怠问卷》，共计16题。该量表由情绪耗竭、去个性化和缺乏成就感三个维度构成。其内部一致性信度系数分别为0.887、0.853和0.747。数据采用spss17.0统计软件进行处理。

2.调查结果与分析

2.1江西省大学生学习倦怠的总体现状。

经描述统计结果显示，被试在缺乏成就感维度上得分最高（11.76±4.42），其次是去个性化（8.97±3.76），再是情绪耗竭（6.71±3.25）。也就是说，当前学生存在学习倦怠现象，虽然不是非常严重，但其现状不容乐观，这与学生在校期间没有获得成就感有很大关系。

2.2江西省大学生学习倦怠的性别差异比较。

表1数据显示，在学习倦怠的情绪耗竭维度上女生得分显著高于男生，而性别不同对缺乏成就感、去个性化维度及学习倦怠总分无统计学意义，这一结果与以往研究结果基本一致。杨丽娴认为，传统观念造成一部分女学生缺乏自立、自强、自信等意识，她们往往对自己的期望值过低。黄佳蓉也发现55.6％的女生认为自己的就业压力大，充满危机感。社会上一些用人单位不招女生的现象使女生心理存在一种不平衡感。加之这种自信的缺乏和危机感的体验，就使得女大学生存在更多的负面情绪，更容易体验到一种精力殆尽的状态。

2.3江西省大学生学习倦怠的年级差异比较。

从表2可知，不同年级大学生在学习倦怠的去个性化和缺乏成就感维度上具有显著差异，在情绪耗竭维度上不存在显著差异。进一步多重比较发现，在去个性化维度上大一和大二学生得分均显著高于大三和大四，在缺乏成就感维度上大二和大三学生得分均显著低于大四。这可能是因为大一和大二学生对大学生活处在一种适应和探索阶段，向往获得更多知识和技能，在学习上投入的时间和精力更多。大三和大四学生在工作和学业的抉择上面临更多的压力，处于较为迷茫境地，找工作失利使其体验到更多的悲观失望情绪，出现较低的成就感。

2.4江西省大学生学习倦怠的专业差异比较。

表3结果显示，不同专业学生在情绪耗竭、去个性化和缺乏成就感维度上有极显著差异。进一步进行多重比较发现，在学习倦怠的情绪耗竭、去个性化和缺乏成就感维度上述学科学生得分最低；在情绪耗竭、去个性化维度上医科学生得分显著高于其他专业；而在缺乏成就感维度上文科学生得分显著高于术科和医科。笔者认为这可能是因为学校对于术科学生的文化课要求不高，相对于其他专业学习压力较低而较少感到学习倦怠。文科学生考试多靠死记硬背，动手操作和实践性更少，体验不到高分的真实意义，难以获得高的成就感从而产生学习倦怠。

3.江西省大学生学习倦怠应对策略

虽然社会和学校教育教学等对大学生学习倦怠产生影响，但个体主观因素是不容忽视且尤为重要的。笔者认为可以从以下四个方面探讨应对大学生学习倦怠的策略。

3.1制定合理的学习目标，激发学生学习的目的性动机。

学习目的指的是为谁学习、为什么学习的问题，这和学校的培养目标是直接相关的。本研究指出当前部分大学生存在一定程度的学习倦怠现象，这与我国的教育目标背道而驰，我国的教育方针政策规定要把大学生学生培养成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，大学生的学习目的应当与教育目标和方针的要求相一致。这就要求教师在教育教学活动过程中开展理想教育，合理制定学习目标，引导大学生树立正确的人生观和价值观，提高学习的积极性和主动性，增强学习的目的性。

3.2确立适当的标准，激发学生学习的成就性动机。

成就性动机是个人在学习上力求取得成功的动机。成就动机往往与一个人的抱负水平有着密切的联系，抱负水平对大学生学习成就有影响。在教育教学工作中，教师要帮助学生分析其自身实际的学习状况，确立适当的学业成就的标准，使学生能够根据自身的水平脚踏实地地稳步前进，体验较高的成就感，从而应对学习倦怠带来的消极影响。

3.3促进有效的师生交往，激发学生学习的情感性动机。

情感性动机叫交往性动机，是指在交往需要的基础上产生的学习动机。良好的师生关系有利于满足学生的交往需要，有利于提高学生的学习效率。以往的研究结果显示，师生关系和学习倦怠显著相关，这说明师生关系对学生学习倦怠有重要的影响，因此，建构和谐的师生关系是非常有必要的。师生除了专业知识的学习与交流外，可以在彼此的交往中增加感情的投入，更关注对方的现实生活，促进深层次交往的实现。尤其是对于大学生而言，师生交往受时空的限制，更需要使师生切实提高认识水平，转变师生关系；在教学过程中让教师明白为什么而教，树立正确的教学观和学生观；学生明白为什么而学，树立正确的学习观；在实际生活中师生相互尊重、相互关爱，真诚相处、和谐相处，共同发展，体验高度的依存感。

3.4提高课堂教学的吸引力，激发学生学习的认识性动机。

学习的认识性动机是对学习正确认识上产生的动机。首先大学生必须对自己所学专业有正确的认识，如果学生喜欢自己的专业，就会产生一种内在学习驱动力。学校必须加深大学生对自己所学专业意义的认识，还可以通过讲座、现场参观等形式让大学生了解所学专业的发展状况，真切体会所学专业知识和技能学习的重要性，有助于激发学生的学习兴趣。处在青年时期的大学生，心理冲突时常发生，适应环境的能力和抗挫折能力较差，因此，教师除了可以提升自己语言的魅力外，还可以通过引入团体心理辅导游戏等途径增强课堂教学的吸引力。

学习倦怠是一种消极的态度和行为，受多方面因素影响，外因是条件，内因则是根据，外因要通过内因起作用。在整个宏观的社会和学校大背景下，大学生只有不断加强自身的素质，调动学习的积极性和主动性，才能形成正确的学习动机，正确看待学习和生活中的挫折，提高自我调试情绪和应对压力的能力，朝着所期望的学习目标和人生目标不断前进。

参考文献：

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