中职化学课堂有效教学策略

陶春华

摘要： 有效教学作为一种指导教学的理念，具有一定的普适性，本文面向特定的层次和对象，提出了中职化学有效教学的策略，旨在推进中职化学课堂教学的繁荣与更新，在全面提升教师的教学水平的同时促使学生更好地学习。

关键词： 中职化学教学有效教学策略建构

1.中等职业学校化学教学的现状

中等职业教育与高中教育是同一层次的教育，但它不等同于普通高中教育。普通高中教育是以学习文化科学知识为主的基础教育。而职业教育是以职业技能为本位，它不仅教给学生必要的高中文化基础知识，使学生具备终身学习的能力，同时还应具备人才市场需求的职业技能和良好的综合素质。

化学作为中职学校的重要基础课程，应响应时代的要求，加快教学改革，以适应人才培养的要求。反观中等职业学校化学教学的现实，最根本的情况是学校、师生对化学教学的重要性认识不足。长期以来，由于片面强调化学教学为专业服务的思想，以至于中职教学实践中没有给予化学自身应有的重视，而在化学教学过程中，由于长期受传统教育的影响，教学内容偏难、偏深，学生听课犹如听天书，传统的考试模式更使学生的弱点暴露无遗，丧失信心。这种教学方式违背了以人为本的现代教育理念，没有注重发挥学生的主体性，没有满足学生的求知需要，没有为学生的学习创造应有的条件，因此学生的主动学习能力、创新实践能力缺乏锻炼，也就不能促进学生的全面发展。

2.根据学生认知现状制定有效教学策略

教学策略的建构与运用是为了更好地完成教学目标、提高教学质量。教师要确定有效的教学策略，必须根据学生的学习行为的性质来确定。学生的学习就是通过教学内容的接收、内化为自己的经验，并影响行为的过程。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。一般说来，教师围绕以下几个方面来进行教学。第一，对知识进行加工。按照学生身心发展规律和水平来对知识进行加工，减少学生接受知识的客观障碍。第二，激发学生学习知识的兴趣。根据学生身心发展规律来调动学生的积极性和主动性，增强知识接受过程的意义，降低知识接受与内化的主观障碍。其中，后者是有效教学的主要方面。第三，符合学生的培养目标。中等职业学校的培养目标是定位于就业预备教育方向的，化学课堂教学应与专业课相互联系，注重对学生基本的化学素养、技能、情感和价值观的培养，以实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。

3.中职学校化学课堂有效教学策略的建构

有效教学中教师是“教”学生“学习”，是指导、帮助和促进学生学习，是为学生创造和提供适宜的外部条件。在课堂教学的过程中，教学策略的选择必须依据学生的心理特点和所授学科的特点。中职化学课程一般都属于非专业课程，旧的化学课堂教学模式对学生没有吸引力，学生对化学课程的关注程度不高，课余投入化学学习的时间也不多。因此，教师必须在化学课堂教学中实施有效的教学策略，让学生喜欢化学、重视化学，在学习中体会到成功，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，让学生体会到化学是一门有用的科学。

3.1培养学生好奇心

人类的好奇心是天生的，同时也是生理需求得到基本满足后的产物。实践证明，好奇心和探究欲望是人类生活必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。好奇心能激发大脑产生想象力，它源自对事物理解的渴望，但又限于这种需求得不到立刻满足。学生的好奇心表现在疑问上，表现在他们的探索和想象中，并最终引导他们产生更强烈的兴趣。

好奇心是一种情感的本能，它是稍纵即逝的，如果好奇心没有上升成为更高一级的兴趣，学生对学习的热情就不会得以进一步生长，他的好奇心就开始麻木和倒退。而兴趣则不同，兴趣是持久的好奇心，它伴随着专一的更高级情感，这种情感所产生的巨大的推动力使兴趣的真正实现成为可能。所以，好奇心是迈向兴趣的第一步，中职化学课应该开始于学生的好奇，教师在进行教学设计时要创设让学生好奇的教学情境，吸引学生的注意力，教师要善于引导学生的好奇心，把学生对事物一时的好奇变为持久稳定的兴趣、情趣，激起学生的学习的欲望。

中职化学课堂培养学生的好奇心有多种途径，如通过化学实验创设情境，引起学生好奇心，激发学习兴趣；在教学过程不断地提出问题、分析问题、解决问题，设置一些难度适中的问题，促使学生原有的知识与新知识发生激烈冲突，使矛盾激化，从而产生问题情境，激发并维持学生的学习兴趣，提高教与学的效率。

3.2感受学习的快乐

心理学中有一种观点，认为人在心情舒畅气氛宽松的情况下学东西最快，因而在学习中尽量营造一种宽松、和谐、民主、平等的氛围，有利于学生尽快掌握所学内容。而中职生由于经历中考的失败，自感是应试教育的被淘汰者，在学习中首先受到影响的就是情绪，而且是消极的情绪体验，逐渐把学习当成了沉重的精神负担。对于相当一部分同学来说，长期失败的心理体验，又使得其自尊心受到严重的伤害，自信心下降，学习无动力，甚至自暴自弃。最终会泛化到其他方面，人格得不到尊重，对别人的态度非常敏感，情绪变化大，心理承受力差。

现在，传统的师道尊严和严师出高徒的教育观念依然在一些教师的心中根深蒂固。为了提高学生的成绩，在学生面前保持一定的威严，为了压住课堂，对犯错误的和学习不好的学生动辄进行当众指责和训斥，结果严重伤害了他们的自尊心，从而导致这些学生对老师反感，厌恶学习。

因此，在树立新的教学观念时，应该提倡快乐课堂，让学生在快乐中学习，在学习中感受到快乐。教师应该放下架子，与学生平等相处，帮助学生建立自尊心和自信心。教师作为学生的良师益友，应充分信任学生能够发展自己的潜能，重视他们的感情和意见，深入了解学生的内心世界，共同营造和谐的学习氛围。如果教师能把握好学生的情感，就一定会受到学生的爱戴。师生一心，共同努力，学生成绩自然会提高。

3.3体验成功的喜悦

现在的中职生大多是独生子女，他们从小就在父母的表扬和赞美声中长大，有着强烈的求知欲望和好奇心，对学习本来有着极大的兴趣。但是，他们在学习的过程中一次又一次地失败，教师很少为他们创造获得成功的机会，很少有来自老师和同伴的肯定，他们的学习生涯是不断体会、品尝失败的过程。不少学生失去了对学习的兴趣和信心，他们在职业学校只想混张文凭，就是因为他们很少体验过成功的滋味，一再的失败，使得他们患上了“学习恐惧症”。因此，他们自然就失去了学好化学的自信心，当然也就不会喜欢化学，化学课堂的教学效率也就十分低下。

要改变这种课堂效率低下的现象，就要在课堂教学中实施成功教育，让中职生体验成功的喜悦。教师要引导学生自主探索，充分调动学生学习积极性，让学生在学习中尝试，在尝试中成功。俗话说，失败是成功之母。但对于职业学校的学生来说，应该要这样认为，成功就是成功之母，成功是对学生最好的激励。

化学课堂有很多让学生体验成功的机会，不少简单易行、现象明显的实验可以在教师的指导下让学生来演示，让他们体会实验成功的喜悦；在课堂提问的时候考虑到学生知识能力的差异，尽可能使学生对问题进行思考，至少能在教师的引导下回答问题；在课堂检测环节，所涉及的内容要以回顾当堂课的学习内容为主，让学生意识到“我也会做这些题”，体会到成功。

3.4学习有用的化学

化学课程既是文化课，又是基础课，其教学内容的确定要根据不同层次的教育目标要求来确定。中职化学的教学内容要体现化学在实际生活中的有用性，以解决日常生活中的化学问题或社会关注的热门问题为主，不能拘泥于深奥的化学原理和反应机理。让课堂教学因内容“有用”而有效，只有当学生在学习的过程中体会到所学的知识能为他们创造丰富多彩、活泼快乐的现实生活，他们才能真正理解学习化学的意义，从而主动投入到化学学习中。

化学是一门应用性较强的科学，它来自于生产实践，也来源于生活，有着创设学习情境的丰富材料。教师在平时教学中注意联系实际创设情境，有利于活跃学生的思维，激发学生学习兴趣，又能提高学生将所学知识应用于实践的能力。在教学中可用以下两种方法联系生活实际创设情境，一是以生活中的现象为例证，加深对物质性质、用途等知识的认识了解。二是引导学生用已学过的知识分析生活中的实际问题，在应用中使用，使有关的知识得以巩固和深化。

学生学习知识的最终目的是学以致用，将化学理论转化为学生自己的知识，并能应用化学知识解决生活问题。日常生活中的化学问题很多，比如，墨水滴在衣服上怎样除掉？热水瓶里的水垢怎样除掉？怎样解释烧鱼时既放醋又放酒会产生香味？人工降雨中打到天空中的火箭含有什么物质？等等。再如：烟花中含有哪些成分？变色眼镜为什么会变色？食盐中加碘对人体有什么影响？市场上出售食品中添加的防腐剂有哪些种类？煤气中毒该怎样救治？等等。学生对这些贴近生活实际的问题很感兴趣，翻阅资料，查找原因，亲自实践。这样使学生感到五彩缤纷的生活中，处处离不开化学，使学生认识到化学有趣、有用，从而激发其学习的兴趣，自觉求知。

4.结语

做好有效教学的教学设计并在课堂上付诸实施，需要教师具有很高的业务素质。首先，教师要掌握最新最先进的有效教学理论，并能将理论应用于实践。其次，教师对教材的处理方式，对情境创设的设计，都会直接影响到有效教学策略探索的效果。再次，教师对课堂的驾驭能力，与学生的沟通能力，也对教学效果有着非常重要的影响。最后，教师的个性魅力，对学生学习化学的兴趣和态度也有一定的影响。因此提高教师的理论和实践能力，提高教师的教学艺术水平，是使课堂教学更加有效的一个重要因素。

参考文献：

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［2］陈理宣.有效教学策略探索［J］.西南民族学院学报，2002（6）.

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