过程教学法在职教英语写作教学中的应用

王兴兴

摘要： 过程写作法是一种重视学生的写作过程，通过设计写作教学活动，帮助职教学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿的一种教学方法。针对我国职教英语写作教学的现状，本文把过程教学法运用于职教英语写作教学中，提高职教学生的英语写作能力。

关键词： 过程教学法职教英语写作教学应用方法

1.职教英语写作教学现状

1.1忽视职教学生在写作过程中的主体地位。

从布置作文到批改再到讲评，教师是唯一的执行者，职教学生自始至终处于被动地位，其主体作用和主观能动性没有得到充分的发挥。在写作过程中，缺乏师生互动、生生互动，很多学生无从下手，勉强写出来的几句话错误百出，陷入怕写作文的恶性循环。

1.2注重结果，忽视过程。

教师只侧重职教学生表面的写作能力，无法深入了解写作的思维过程，无法了解在写作过程中的困难、情感和认知，忽视写作态度、心理状态和创新意识等。其结果是学生辛辛苦苦地写，教师看到的却是改也改不完的病句错句，严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性。

1.3写作评价的手段和方法过于单一。

大部分教师采取的评价模式是：评价=纠错+分数+评语，讲评=归纳错误+展示范文。这种评价方法缺乏针对性，无法诊断个体学生在写作过程中的困难并提供有效的帮助。

2.过程写作法

2.1过程写作法的概念。

过程写作法指一种重视学生的写作过程，而非一次性成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。与之有关的教学活动包括：写前讨论、反馈、修改，在修订初稿前不刻意要求用字遣词、语法、造句的正确无误等，它鼓励学生通过交流写作信息进行写作，不像以前注重结果的写作法那样，在学生掌握了各种技能后才进行写作。过程写作法允许学生在写作过程中出现诸如拼写、语法等方面的错误，在不断的写作过程中掌握写作技巧。

2.2过程写作法的主要阶段。

2.2.1写前准备（pre-writing）

写前准备阶段是构思阶段，指写作者就所布置的题目收集信息，构思写作内容及写作方法。通常在此阶段，教师可以用一些创作技巧激发学生的思维，提高写作兴趣。比如头脑风暴法、集束法、快速自由写作法、“5W1H”提问法等，理清思路，有条理有逻辑地组织篇章。

2.2.2初稿（drafting）

在初稿写作阶段，学生在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字。这一阶段的写作重点是思路的清晰和行文的流畅，而不是语法的正确和语言的准确，正如该阶段的名称所示，它只是初稿，还需要修改、再构思、再修改直至完成写作的过程。

2.2.3反馈（responding）

反馈介于初稿和修改阶段之间，过程写作教学法实施的成功与否，“反馈”阶段在其中起着主导作用。通常由教师和同学采用书面或口头形式就学生初稿的内容、结构方面提出建设性意见。

2.2.4修改（revising）

修改阶段指作者在反馈的基础上，对所存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构的过程。学生应着重从以下几个方面对初稿进行完善：文章主题是否突出；内容是否充实；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否得体；有无语法错误；有无拼写错误等。

2.2.5定稿（final draft）

定稿是写作的最后整理和润色阶段，指学生经过多次的反馈和修改后，对前几稿进行最后完善，完成最终成稿的过程。

过程写作法的这五个阶段并非呈线性排列，而是循环往复、相互渗透、相互交叉的，贯穿整个写作过程，在任何一个写作阶段，学生都可以回到上一个或者最初阶段。

2.3过程写作法的主要特点

2.3.1重视写作的具体过程

过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程，是“发现意义、创造意义的过程”。写作的五个阶段写前准备、初稿、反馈、修改、定稿，各阶段相互交叉，循环往复。

2.3.2提倡以职教学生为中心

过程写作法将学生视为教学活动的主体，以学生为中心组织教学，强调发挥学生主体的主观能动性。教师是整个教学活动的组织者和引导者，参与写作过程始终，并根据不同教学阶段，有针对性地对学生进行指导，帮助及时发现和解决问题，引导顺利完成写作。

2.3.3使用交互式模式

过程写作法要求整个写作过程在学生与教师及与同伴间的相互交流、讨论下完成，这一点决定了写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生与学生之间的双向交互行为。

2.3.4注重反馈和修改

反馈是过程教学法中一项独特而有效的核心活动。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。学生通过反复修改提高认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作的真正目的。

3.过程写作法对职教英语写作教学的启示

我国高职写作教学课仍以结果教学法为主，这种教学法偏重学生的写作结果，而忽视形成概念、揭示规律中的认知活动过程，课堂教学以教师讲授为中心，职教学生的学习只是被动地接受，缺乏创造和探索的过程，因此，我们有必要借鉴过程写作法，对传统的职教英语写作教学做一定的调整。

3.1确立学生的主体地位。首先要明确写作过程是学生发展个性，提高自信，用自己声音说话的过程。在这个过程中，老师着眼于引导，创设情境，学生是在老师的指导下进行探索和发现的主体。

3.2转变思想。老师要从传统的只重视写作成品的认识转变为高度重视写作过程，即把写作教学的重点由成品写作转向过程写作。在传统的写作教学中，老师把学生交来的作文作为最终产品进行评分，学生作文的得分高低在很大程度上取决于它是否符合预先规定的结构模式，是否遵守了课本上和老师在课堂上规定的条条框框。

3.3建立反馈机制。传统的写作教学法将教师视为反馈信息的唯一来源，老师一次性地评定学生的写作。既然写作是一个反复、复杂的认知过程，写作教学的侧重点要放在写作的过程中，过程中的反馈绝不是单向的、一次性的，而要建立一种多向的、重复性的反馈机制。这种反馈不仅是老师与学生间的，而且应是学生与学生间的。

4.结语

过程写作法重视学生的写作过程，鼓励职教学生在不断修改练习中进步提高，有利于学生树立自信。过程写作法将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

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