巧设条件,培养学生自主学习能力

杜斌

摘 要 在素质教育的大背景下，课堂教学中不再是一味的进行填鸭式教学。培养学生的自主能力变的尤其重要，可是在这个问题上，说起来容易做起来难。由于小学生群体认知的特点，在培养学生的自主能力方面存在着不小的难处。因此，如何巧妙的引导学生，就日益成为小学数学教师工作的一个重点研究方向。

关键词 措施 探究 自主能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

Designed Conditions for Cultivating Students'

Independent Learning Ability

DU Bin

(School of Elementary Education, Hai'nan Normal University, Haikou, Hai'nan 571158)

Abstract In the backdrop of quality education, classroom teaching is no longer just spoon-feeding teaching. Foster students' ability is particularly important, but on this issue, it's easy to say but difficult to do. Foster students' ability to exist due to the cognitive characteristics of primary school groups, with no small difficulty. Therefore, how to skillfully guide the students, it is increasingly becoming a key research direction of the elementary school mathematics teachers' work.

Key words measures; exploration; independent ability

与以往的教育模式不同，素质教育尤其重视学生的自主学习能力。与此相适应的是，新课改也有着相同的理念。时代在不断的发展和进步，死学硬记、不会变通的学生已经不适应社会的发展了，在这种形势下，有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。具体说来，笔者认为有以下措施:

1 巧设质疑情境，引导学生变被动为主动

由于小学生的认知特点，让学生变被动接受为主动探究实际上是有难度的。所以，对于教师来说，给学生创设一个适合他们探究的情境就显得非常重要了。与传统教学中，学生少主动参与，多被动接受的情况不同的是，新课改以后的课堂中，学生是课堂的主导，教师起的是引导者的作用，教是为学生的学服务的。因此鼓励学生自主质疑，去发现问题，让学生主动探索

心理学家认为：“疑，最易引起定向——探究反射。”说的通俗一点，其实就是要对已有的方法进行质疑，鼓励学生独立思考，看能不能提出自己的判断和见解。这样有助于打破传统的思维的束缚，从而促使学生认知和理解能力的发展。学生在独立思考的过程中也锻炼培养的自主学习的能力。

教师可以结合所学知识，引导学生培养自己的质疑能力。随时随地的批判的思考，培养自己的质疑能力。如：在学习“圆柱与球体的认识”时，通过老师的介绍，学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大”，这是个正确的判断。如果这时授课的教师有意的“断章取义”，就可以在这里设置这样的问题： “上下两个圆面一样大的就是圆柱体”。既而引导提出疑问：“腰鼓上下两个面一样大，它是圆柱体吗？”作为教师，多设计一些这样的问题，会极大的吸引学生的目光，从而吸引他们主动思考。

2 利用探究学习模式，让学生成为真正的探究者

小学生说到底，还是少年儿童。所以他们的心理特点中有一个非常明显的便是好奇。所以教师在组织课堂教学、设计教学步骤时便可以充分利用小学生的这一特点来引导学生。利用好小学生遇事好问、勇于探索的特点提出有针对性的探究性问题，培养学生的探究性思维品质是非常重要的。

首先，精心设计学生感兴趣的情境组织课堂教学教学。如在低段，可以以游戏、活动等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。 其次，教给学生良好的学习方法。爱因斯坦曾经说过：“在一切方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”小组合作探究就是一种特别适合自主讨论的方法。在小组自主探究是，每个人都有发言的机会，都会在发言和听取别人发言的过程中对于学习的问题有了更深入的了解。如在教学“两位数加两位数进位加法的口算”时，可以设计这样一个题目56+49=（ ），然后要求学生组内讨论会有什么样的计算方法。那么不同的小组讨论后会得出不少方法。有的认为56+40+9算起来比较简便，有的这样做：56+501，也有的认为可以“算十位看个位，个位满十先进一”。由此可以看出，小组合作探究的方法是非常好的一种教学方法。不仅改变以往填鸭式教学中教师一味讲，学生被动听的局面，而且训练了学生思维的灵活性，并使学生思维的独创性得到了较好的发展。

3 变换题目形式，多角度激发学生自主学习的兴趣

在学习某一知识时，由于教材的设置和教学时间的限制，教师在课堂教学时可能无法给学生展示比较多的解题思路。几种固定的模式下来，学生也就容易形成思维定式了。而一题多变是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。所以教师在授课过程中如果注意培养学生的发散性思维，那么对于培养学生的自主学习能力有着不可忽视的作用。如：在应用题练习课的教学中，可设计这样的一道题：同学小明周末买了三件摩托车玩具用了75元钱，买了一个文具盒用了17元。根据条件学生可提出下列问题：

（1）买玩具和文具盒一共用了多少元钱？

（2）买玩具比买文具盒多用了多少钱？

（3）一件玩具比一个文具盒贵多少元钱？

（4）小林有60元钱，可以同时买两个摩托车玩具和一个文具盒吗？

这样的问题学生都能正确回答并且能明白其中的算理。这也是在课堂上经常做到的题型。那么作为教师，要想拓展学生的思维，在原题的基础上把这些问题改编，用来训练学生的智力因素，是非常有帮助的。例如，买玩具的钱是买文具盒的几倍？更可以让学生在相互交流的基础上自己设置问题，例如可以问学生，你还能设置哪些数学问题？如何解决？这些问题的改编和重组，可以从不同的角度来启发学生的思维，让他们的思维能力在变换的题型中得到锻炼从而蹦出思维的火花。

4 注意启发学生，给他们插上想象的翅膀

对比国内外的教育不难发现，对于教师提出的问题，中国学生的答案往往差不多，而外国学生往往会有差别很大的答案，甚至会有古怪离奇的答案。许多的例子都可以说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。可以说这种教育方式有时候制约了学生想象力的发挥。而研究表明，学生的想象力对于他们学好知识起着至关重要的作用，甚至是源泉的作用。因此，作为教师，应该在日常教学中充分注意挖掘学生的想象力，引导学生攀登智力高峰。

4.1 再造想象拓宽思维

心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

特别是在教应用题的解法时，可以多鼓励学生发挥想象力，多找几种解题的方法。这时就需要老师有着善于发现的眼睛，在让学生在下面列式演练时，要去巡视学生的情况。可以在学生找出一种解题方法后加以启发，例如可以问学生，就只有这一种方法吗？换个角度还有什么奇妙的方法？有了这样的问号启发学生，学生会发挥自己的想象力，总有不少学生会找到不同的方法的。在学生找到不同的思路后，要及时鼓励。所以作为教师，可以随时随地启发引导学生，培养他们从小就注意发挥自己的想象力，这样不仅使学生的想象力得到锻炼，还拓宽了学生的思路。

4.2 超越想象变通思维

创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师就正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。

教师在日常教学中，要多鼓励学生的创造性思维，对于学生的行为，要多表扬多鼓励。不要认为他们是在天马行空甚至是胡言乱语。只要学生在积极的思考之后说出自己的创造性的解题方法，教师就应该大加赞赏。在这样的情况下，有的学生的想法会完全超越了教材，超越了教师的授课计划。这是是学生进步和创造的动力所在，是学生追求自身精神文明的完美需要。

谈到培养学生的自主性，不同的人会提出不同的方法，但是作为教师，要学会放下以往的陈旧的教学理念，真正的把学生当成课题学习的主体，要在日常教学中注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围。在这样一个让学生感到被尊重的环境下学习，会最大限度的提高他们在学习上的自主性。

参考文献

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