高中英语写作教学策略初探

陈斌

摘要： 英语学习中的听、说、读、写四种基本能力相对独立，又是一个相互作用统一的整体。因此，高中英语教学中针对这四种能力的既“分”又“合”的训练非常重要。作者借鉴汉语言写作教学的研究成果，对高中英语写作教学策略进行了有益的尝试。

关键词： 高中英语写作教学策略及方法

高中英语大纲对写作的要求是：（1）能用英语书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，问题恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，些个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。教师需要认真设计各类练习，有计划、有步骤地进行写作训练。这其中重要的任务是如何将引写、摹写和自写三个层次学到的知识用来解决实际问题。

英语学习中的四种基本能力听、说、读、写相互联系、相互影响，相互促进，形成一个统一的整体。听是说的基础，说是听的提高；读是写的基础，写是读的提高。但是，会听不等于会说，会读不等于会写。听、说、读、写又各自独立，都需要经过专门训练才能培养起来。因此，中学英语教学中针对这四种能力的既“分”又“合”的训练就显得非常重要。笔者同时认为汉语言学习中面临同样的培养任务，同样都需要经过专门训练才能培养起来，尽管两种不同的语言存在着诸多的差异和各自的特点，本文着重谈谈高中阶段英语教学中作者借鉴汉语言写作教学研究成果，将英语写作教学设计为引写课、摹写课、自写课三个层次教学策略的实验与感悟。

一、引写课教学策略及训练方法

1.策略

引写是指学生在教师指导下的写作，以教师的精讲为主。在这个环节中，老师的作用是引领学生进入写作领域的向导。首先让学生成为写作的主体，深刻认识到写作的目的性和重要性。在写中有所感悟、在写中培养语感、在写中感受情感的熏陶。在教学中注重将学习的方法教给学生，鼓励学生质疑，在“问题驱动”下,学会解决问题，把写作行为内化为自我内驱力——主动写作。结合几年的教学经验，笔者对教材中各单元的不同文体的写作方法总结归纳，整理出一套写作文章的策略。再结合学生的实际情况，按照基础课写作教学模式有步骤地把写作目的、方法及语言能力传授给学生，教学生大致按照下列步骤写作。

（1）Activities before writing for interest；

（2）Activities while writing for comprehension；

（3）Activities after writing for production；

（4）Writing individually.

在这一环节中要先注意引导学生对学习对象进行周密细致的整体观察，然后观察它的各部分及各部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。在进行英语写作教学中要遵循学生认识规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，培养学生良好的写作习惯。

2.训练方法

引写训练主要指与写作材料是在体裁和题材上一致或较一致的写作训练。如，写作教学中学习了Jims Train Ride，写一篇个人的旅游趣闻，学习了The Football Match，写一篇校运会报道等。

二、摹写课教学策略及方法

1.策略

模仿是学生学习时心理的需要。学生的一切学习最初都是从模仿开始的，模仿就是学习，学习英语也不例外。经过一个时期的引写训练，学生已初步具有主动写作动力，养成了良好的写作习惯、思维习惯并已基本掌握初步写作文章的方法，为摹写课教学奠定了良好的基础，此时应适时提出新的写作要求——摹写。

摹写是指学生依据“引写”的格式与步骤进行写作，教学重点是指导学生运用知识点和能力训练点逐步自学写作，也是教师逐步放手的过程。在摹写课上，教师要帮助学生，明确学习目标，运用所学知识自行写作。教师既要对学生“引”在学生迫切需要指点的节骨眼上，引导其形成技能，又要“导向”尝试创新上，为更高层次的英语写作奠定基础。这一环节中，通过学生的反馈，及时查缺补漏，寻求新的学生主动写作动力、良好写作习惯、思维习惯的形成，发挥引写课教学的最大效能。

2.训练方法

摹写训练主要指与写作材料无论是在体裁和题材上不一致或基本不一致的写作训练，如写读后感、读后回答问题、看图作文等，也可以是某种特定的文体。

三、自写课教学策略及训练

自写是学生在“没有”老师指导的前提下独立自学写作，是为学生提供一个广阔的想象空间，是一个培养学生主动探究、团结合作、勇于创新能力的过程。在小组中，学生交换信息，运用所学的知识，发现问题，共同分析讨论，解决问题，主动参与到学习活动中。这一过程不仅使学生的理解分析能力得到了训练，巩固了所学的知识，同时，在共同解决问题的过程中学会了合作学习，锻炼了语言表达能力。

从“引写”到“摹写”再到“自写”的过程是一个学习——运用——掌握——提高的过程，正好实践了叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想，这也是一个由“扶”到“放”的过程，最终达到让学生学英语、想英语和用英语的目的。

高中阶段，要给学生的英语学习奠定一个牢靠的基础。在教学中只注意一部分能力的培养而忘记了其他能力的重要性，将会严重削弱这个基础。只注意听和说而忽视读和写，学生的听说能力既难以保持，读、写能力的发展又将受到限制。因此，努力培养学生的读、写能力并协调听、说能力，从多角度认识英语，实践英语，提高活用英语和英语综合运用的能力具有积极的作用。

参考文献：

［1］黄子成.中学英语教学建模［M］.广西：广西教育出版社，2003.

［2］张国强.高中英语写作教学研究［D］.东北师范大学，2008.

［3］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.