园艺专业主干课程的考核评价方式研究

姜国立 朱丽丽 李井会 王玉霞 刘忠巍

摘要： 考核方式改革在专业教学改革中有十分重要的地位，考核方式的改革关系到高等职业教育教学改革的成效。本文以园艺专业《园艺设施》课程为例，就当前的园艺专业主干课程考核方式存在的弊端进行了分析，并针对高等职业教育教学特色和园艺专业的特点，提出了一些《园艺设施》课程考核评价方式改革的意见与建议。

关键词： 园艺专业主干课程 课程考核方式改革

近年来，通过对高等职业教育改革的理论研究和实践，职业教育教学与职业教育观念逐步转变，并注重提高学生素质、培养学生的实践技能和创新精神。但在考试改革理论研究与实践之间还存在着失衡现象，继续完全沿袭过去那种考试机制是不适应的，未能从根本上解决现存的职业教育考试的弊端。高职院校中，不同专业有不同的专业特点与培养目标，其考核与评价方式也应有所不同。因此，高职教育考试改革已是大势所趋、刻不容缓。

在此，我对园艺技术专业主干课程《园艺设施》的考核评价方式做了一些初步的探讨与改革。

1.当前高职园艺专业课程考核方式存在的弊端

目前高职园艺技术专业的专业课程考核中仍然存在着考核方式单一现象，具体表现为多采用闭卷方式，开放式考试方式较少；笔试多用例如口试、答辩、实践操作方式，方法比较单调；本科理论考试内容多，实践操作能力考核少；多数采取结业考试定论，很少有过程考核或过程流于形式等。采取单一的考核方式不能客观、全面地评价学生学业的真实水平，影响到学生个性的发展和创新能力的培养。

1.1对考试功能认识存在偏差。

考试是教学的手段而不是教学的目的，具有评价、反馈、预测、激励、选拔等功能，但在目前高职教育考试中过于强调考试的评价和选拔功能，强调分数和学分表现，甚至让学生成绩与奖学金、评优选先紧密结合，忽视考试其他功能的发挥，易使学生产生急功近利的思想倾向。这样会严重削弱考试的反馈调节和激励等作用，造成学生只认考试成绩，不重视是否真正掌握应用技能，也使学生为拿奖学金、为评优而片面追求最终的考试分数，导致学风不正，不能实现高职教育的目标。

1.2考试内容较为片面，缺乏实用性。

经过不断改革考试制度与考试形式，如今部分专业和学科一改往日以结业考试作为课程最终成绩为评价结果的主要方式，而采用多样化的考核方式，结合平时表现与实践操作等内容进行综合测评。这样虽然在一定程度上丰富了考核方式，但还存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不强、评价中夹杂着个人因素，如平时表现，会加入任课教师的个人情感因素，很难做到公正与客观。而终结性考核也是多以书面考试的形式进行，一试确定最终成绩。这样的考评方法既不利高职学生形成职业能力素养，又不利培养学生创新能力，容易对学生造成对职业教育的误导。从考核内容来看，过于偏重知识记忆，具有局限性，不利于对学生职业素养、技能水平、创新能力的考核。园艺专业有自身的专业特点，其周期性、生产性较强，面对的对象是园艺植物，变数较多，且操作起来劳动强度较大，若只是考核教材中的内容，根本无法体现园艺专业的职业教育特殊性，更无法达到培养学生职业能力与综合素质的目标。且专业主干课程考试多由任课教师自己命题、自己评判，从而导致考试内容、考试形式在某种程度上缺乏课程本身应有的科学性和实用性。

1.3试卷命题欠规范，试卷分析流于形式。

通过对我院及兄弟高职院校的专业课程试卷进行分析，发现有部分教师因忙于科研，不能认真按照教学大纲规定的内容进行授课，在命题时降低考试标准，甚至划定考试范围。还有些任课教师在命题时，所教与所考相差甚远。另外，教师在课程考试结束后为了考试成绩能及时上交，对试卷分析、评判不够重视，即使做了试卷分析，也大都是简单地进行及格率、优秀率等各分数段分布的统计，对考试的难度、效果和区分度缺少认真分析。这就导致不能客观全面地对考试成绩所反映的问题进行总结与思考，无法形成一个反馈机制，无法凸显考试的反馈功能。

1.4补考秩序混乱。

学校规定，学生理论课考试不及格的要进行补考，而实践课程不及格的需要重修。事实上，学生通常只要在补考的时候或重修的时候人到场，一般都能通过。抱着这种能过就行的态度，有的学生就等着毕业前补考，因为他们知道，毕业前的最后一次补考，老师不会要求太严。如此一来，一部分勤奋好学的学生也会受到影响，也不好好学习，严重影响到教学风气、教学环境和教学质量。

2.改革高职园艺专业课程考核评价方式的建议

考核评价方式改革的指导思想是以学校办学思想和人才培养目标为指导，结合各专业课程的自身特点，以课程考核方式的改革推动教学内容的创新、教学方法与手段的改革，将过程考核与结果考核有机结合，重视学生个性化的发展和创新能力、自学能力的培养，从而促进教学水平和人才培养质量不断提高。

2.1建立园艺专业考试标准。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求，高职教育应重视学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。不能单纯以课程和教材知识的难度、深度和考核的分数来衡量学生，建立科学的规范考试标准，把考核真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段，全面评价学生能力和素养。要做到全面、系统、公平、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行、能充分发挥考核功能和实现教育教学目标的考核标准和机制。

我们通过对人才培养方案的修订，明确指出园艺技术专业主干课程考试的评价标准，作为考查课程教学的依据，其中包括考试方式、方法的设计要求，课程的素质、技能知识教育目标，目的在于指导学生有明确的学习目标，规范教师的教学。

2.2综合设计考试内容。

根据高职教育教学的内容要求，高职学生不仅要学习课程相关的专业理论知识及职业素养，更重要的是要掌握专业技能并能够与行业企业相衔接，适应企业岗位要求。特别是专业主干课程内容要更加贴近企业岗位的第一线，并与岗位对专业技能要求相融合，培养学生的综合分析问题、解决问题、创新意识和创新能力。这样考试的内容应以综合实践性命题为主，命题侧重于对知识的深层理解、分析比较和相关学科间知识的融会贯通，对问题提出解决办法，从而通过考试的方式来提高学生解决综合问题的能力。对于园艺专业中的专业主干课程，则通过技能考评来检验学生对专业理论知识的掌握程度及专业理论运用能力，即实践操作能力。教师也要提高自己的业务水平，深入企业和生产第一线，提高自己的实践操作指导能力，增强教师的责任感和使命感。

2.3采取适合职业教育的考试方法。

高职教育教学要求突出实践技能、注重学生专业动手能力的培养，因此，应该根据课程特点，研究适合不同课程的切实可行的考试方法。就园艺专业主干课程来说，我认为应采取“过程阶段考核、结业技能考核、综合评价”的“二考一评价”的考评方式，并从园艺专业2009级开始试点。

2.3.1在单一项目考核中，突出理论知识对实践生产的指导意义，真正达到通过考试检验学生知识的掌握程度及把理论知识运用到实际生产中的能力。例如在对2009级高职园艺技术专业《园艺设施》中单独项目“塑料大棚的设计”阶段考核，我们把塑料大棚设计的原理等相关的理论知识与当地的纬度、气候条件、生产条件及该大棚在当地的应用情况相结合，因地制宜，充分体现设计要为生产服务的理念，更具有实践应用性，以达到学以致用的目的。

2.3.2改革考试方式为阶段性考试，重视过程考核。园艺技术专业各学科研究的对象是园艺植物，所以它们有一个共同的特点——课程的实践教学与季节、气候等环境因素有着密不可分的联系，多数实训项目受到气候和季节条件限制。因此，阶段性考试、过程考核是最适合园艺技术专业的评价方式，使生产基地实践和课堂、学习与考核相融合，实现教、学、做、评一体化。《园艺设施》课程中“电热温床育苗技术”的实训项目的考核便这样完成，这样的课业考核更具有针对性和可操作性，同时对学生适应就业和岗位技能锻炼也有较好的效果。

2.3.3在考核评价中，依据评价范围的全面性、评价指标的系统性、评价主体的多样性、评价方法的综合性的原则，采用过程考核与结果考核相结合的考核形式，从而大大提高学生自主学习的积极性，为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。与传统的考试评价方式相比较，这种三位一体的考核方式更全面、更客观，能真正起到评价、鉴定、引导、激励的作用，试点效果较好。

2.4建立考试分析与评价反馈机制。

考试分析与评价既是高职考试过程中的基本步骤，又是促使考核评价走向合理、科学化的必要手段。在高职考试管理过程中，加强对考试的科学分析评价，对于提高教学质量和水平具有十分重要的意义。考试的科学分析分为两个部分，即对试卷质量和学生考评成绩进行分析。试卷质量分析指试卷的指标是否符合教学大纲的要求，特别是对企业岗位对知识和技能的需求；学生成绩分析结果能够准确、有效地反映学生掌握的知识程度和实践能力水平，准确分析教师教学的效果和存在的问题。通过考试的评价反馈，学生查漏补缺；帮助教师完善教学计划，更有针对性地进行职业技能教学和创新等。因此，考试的质量监控机制不可或缺，评价反馈工作更有利于完善整个专业教学。

3.改革后的效果

2009、2010、2011级高职园艺技术班的考试改革试点，取得了良的效果，不仅激发了学生学习的自主性，而且加快了整个园艺技术专业建设，使园艺技术的专业培养出的学生更加接近企业岗位要求，通过在教学出口方面的改革，使学生学习更有兴趣，为培养高级职业技能人才加油注力，提高为产业服务的能力。

参考文献：

［1］王玉霞，朱丽丽，刘忠巍.高职园艺技术专业考试模式改革的背景及现状分析［J］.考试周刊，2011（43）:9-10.

［2］朱丽丽，李井会.高职《花卉栽培》课程考试模式改革的研究与实践［J］.考试周刊，2012（01）：5-6.

［3］成玉莲，刘金华.基于职业技能的项目化考试模式探究［J］.中国职业技术教育，2010，（23）：15-17.

基金项目：吉林省职业教育学会十二五规划科研课题《高职园艺专业建设与提升专业服务产业发展能力的研究》，编号：szjl1196，主持人：姜国立；吉林省教育厅十二五社会科学研究课题《高职园艺技术专业考试模式的改革与实践》，主持人：王玉霞。