低年级写话教学心得

张淮中

教材、生活、课外阅读是写话教学的土壤、阳光和雨露。以教材为依托，以生活为源泉，以课外阅读作支撑，调动学生的写话积极性，丰富学生的阅读积累，开拓学生的写话思路，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感受。

一、依托文本——写话与教材相结合

语文教材“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意体现时代的风貌”。教学中依据教材特点，适时引导学生进行写话练习，使“读”与“写”有机地结合起来，让语言文字的理解、感悟和运用融为一体。

仿写，能较好地将教材语言内化为学生对文本的认识，转化为语言表达，让学生敢写、想写、会写。在写话的过程中，让学生融入到课文的情境中，仿照文中的句式写出的内容生动活泼，丰富多彩。不仅可以创造性地理解课文，而且发展了思维，提高了写话能力，达到了情智共生的目的，促进了知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的和谐发展。

续写，低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们展开想象的翅膀续编故事。如，在学了《狼和小羊》后，他们都不认可凶恶的狼吃掉可爱又可怜的小山羊的结局，纷纷写出了自己的结尾：“当狼扑过来时，小山羊机灵地往旁边一躲，狼猛地撞上了一棵大树，撞死了。”“当狼扑过来时，一个勇敢的猎人来了，一枪打死了狼，可爱的小山羊得救了……”这样的想象，顺应了儿童内心需求，他们有内容可写，写得轻松，写得快乐。

补写，根据教材的特点相机插入补写的内容，以此促进学生对课文的深入理解和个性化感悟，同时提高学生的写话能力。补写的内容可以是课文内容省略的部分，可以根据外表补写心理活动或根据心理活动补写人物外表，或想象补写人物所处的环境等等。

二、感悟生活——写话与生活相结合

1. 引导观察生活，记所见所闻。观察是写作的基础。低年级学生写话，最难的是没有写作素材，为了让学生有话可说，有情可抒，我尝试了让学生走出教室去观察身边事物的实践活动。春天，让学生观察万物生机勃勃的景象：柳絮飘了，春雨来了，边看、边听、边想象，然后写话。

2. 引导体验生活，记所作所为。拥有丰富的生活体验，才能有独特而丰厚的个人感受。为此，我引导他们进行为家庭做小事、给父母过生日、和父母做游戏等活动，通过真实的情感体验丰富写话素材。如，《给妈妈削鸭梨》：今天，妈妈给我买了一些大鸭梨。这些梨颜色黄澄澄的，个儿也非常大，比我叔叔家刚出生三个月的小弟弟的头还要大……

三、亲近图书——写话与课外阅读相结合

1. “画话”结合。从咿呀学语开始，儿童就喜欢阅读绘本图画书了。低年级的孩子不仅爱读、爱搜集，还爱仿照进行画画练习。他们把搜集来的图画有的贴在书上，有的贴在本子里，有时候还照着图书上的插图画，而且兴致很浓。可以根据孩子们的这一特点进行写话训练。

2. 仿写创编。随着识字量的增加，孩子们阅读兴趣也在不断增强。可以引导他们读一些拼音读物，讲一讲有趣的故事，并进行仿说创编。如，我引导孩子们读了法布尔的《昆虫记》，尝试让他们讲一讲“我是一只绿头苍蝇”、“我是一只落叶松毛虫”等童话故事并写下来，经过仿写迁移，孩子对这类小作文产生了极大的兴趣，还写了生活中的其它动植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小猪》等，想象力丰富极了，有时还能创造性地描绘，比直接让他写一种动植物有趣多了。

3. 评头论足。孩子们在阅读童话故事时，会产生许多疑问：“老师，小猴子在捞月亮之前为什么不先抬头看一看天呢！先看一看，不就能发现月亮一直挂在天上吗？”有的孩子对故事中的人物有自己的看法：“老师，《狼来了》中的那个小男孩子真顽皮！要不然，他的羊被狼叼走时，人们怎么会不去救呢！”

引导他们边读边品，边读边评，在适当的地方写下阅读时的疑问、想法、感受，让写话成为阅读的拓展和升华，让听、说、读、写互补共生，溶为一炉。

教材、生活、课外阅读是写话教学的土壤、阳光和雨露，也是低年级儿童用笔描绘心中多彩画卷的“三部曲”。