“教师创造性教学研究与实践”研究报告

朱晓东

一、实验变量的界定及操纵

（一）自变量：

1. 关于“教师创造性教学”的界定：关于“教师创造性教学”，根据国内外的相关研究，我们做出了如下定义：所谓教师创造性教学，就是教师在现代教学思想和理论指导下，遵循教学规律，注重学生身心发展特征，结合创造过程，在教学中运用相应的教学策略、方法和手段，创造性地指导学生作为学习主体参与教学，积极主动、生动活泼地去感受、理解知识产生和发展的过程，进而开发自身的创造潜能，构建创新素质的教学活动。

2. 关于创造性教学的基本过程或基本模式：其基本模式为：一是创设情境；二是问题定向；三是多向求解；四是突破创新；五是验证反馈。这五个阶段并不是一成不变的，教师可结合学科教学特点和学生的思维水平、特点，在教学实践中创造性地灵活运用。

3. 关于创造性教学的基本策略和方法：在创造性教学策略的研究上，主要围绕创造性教学的“五个基本阶段”研究相应的策略。如，单就“多项求解”进行探究而言，具体策略有：自主式探究、合作式探究；引导式探究、辅助式探究；讨论式探究、操作式探究；调查式探究、查阅资料式探究；情境式探究、游戏式探究等。

在创造性教学方法的研究上，文科侧重“感悟教学法”的研究与应用；理科侧重“问题教学法”的研究与应用。除此而外，还有讨论式教学、探究式教学、研究性学习以及相应的变式等。

所谓“感悟教学”，是指教师在教学过程中指导学习主体对学习客体的定向直觉思维，进而达到对学习客体的本质与规律的领悟，并内化为学习主体的创新素质（灵性）的教学活动。

“感悟教学”的课堂教学结构与程序为：创设情境，选定悟点；探索研讨，体验感悟；反馈梳理，悟果共享。所谓“悟点”，就是学生学习的语文材料中最能有效地培养学生语感与直觉思维，利于灵悟的最佳结合点。由于课文内容比较丰富，在有限的时间内学有所得，因此悟点要精选，不可过多。如，九年义务教材《草船借箭》，悟点就是一个“借”字，即谁向谁借箭？为什么借箭？为什么能借到箭？从中领悟到诸葛亮的神机妙算以及文题恰倒好处的表达，突出了文道统一。

“问题教学法”是指教师在教学过程中使学习主体在好奇心的驱使下，以发现、分析和解决问题为中心进行探究性学习的方法。这里所说的“以问题为中心”就是以创造为开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使教学过程成为学生“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学生学习过程变成自主探究的知识“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建自身的创新素质。

“问题教学法”的课堂教学结构和程序为：“三环”、“六步”。

“三环”为：一是创设问题情境，使学生发现、提出问题，并使问题定向，可为“生成问题”。二是对生成的定向问题，学生进行自主探究（个体与集体合作学习），分析解决问题，可为“探究问题”。三是对学生探究的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，可为“发展问题”。

“六步”为：一是教师创设情境，使学生发现并提出问题。二是教师结合教学目的引导学生明确要解决的问题，即问题定向。三是学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计问题解决方案。四是对假使、方案、推论尝试解决问题。五是对解决的问题及时反馈，进行科学验证，使问题得以解决，并掌握科学方法。六是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展和延伸，既使学习的知识系统化，又培育了探究心。

4. 关于创造性教学的评估。教学是师生的双边活动。因此，创造性教学的评估也必然要从教师的教和学生的学入手。

在评估教师是否进行创造性地教上，主要以教师能否深入理解和熟练掌握、驾驭该课题所设计的各种实验变量。

在评估学生是否进行创造性学习上，首先要看学生是否具有创新意识，即想不想创新。具体要看学生在学习过程中是否具有强烈的好奇心、求知欲；是否敢于置疑，善于标新立异；能否主动提出有价值、有创意的相关问题。其次，要看学生是否具有创新能力，即会不会创新。具体要看学生是否以积极的心态自主探究问题；是否善于从不同角度灵活思考、分析问题；能否积极、自觉地感受、理解知识的产生和发展的过程。第三，要看学生是否具有创新人格，即能不能创新。具体要看学生在学习过程中是否善于运用已学的知识和结论自觉分析现实生活中运动、变化的各种事物，敢于突破常规，恰当、灵活地分析和解决问题。

（二）无关变量的控制

1. 树立现代教育观念，摆脱传统教育观念的不良影响。

2. 树立正确的学生观。要尊重并承认每个学生的发展潜能，要发展、能发展是每个学生的天性，尊重并承认学生的个体差异。

3. 树立正确的人才评价观。要为每个学生将来成为国家各级各类人才做准备，是培根，而不是选果。

二、课题研究过程

（一）准备阶段：

除进行常规的课题准备工作外，重点审定并修改各实验校承担子课题的实验方案，严格把好课题设计、规划这一关。

（二）实施阶段：

本阶段为全面落实实验变量，控制无关变量的阶段。

1. 进行突破性研究。在课题的实施与操作中，为了使各项子课题的研究有章可循、有法可鉴，总课题组确定了“以点带面，全面推进；集中优势兵力，进行联手攻关”的整体研究战略。即，在各实验校全面启动和实施子课题实验方案的基础上，总课题组根据课题研究的重点和难点，分别成立了两个突破性攻关小组，即“感悟教学法”和“问题教学法”攻关小组。为了使这两项突破性研究能够规范、高效运作，总课题组在吉林地区分别从高中、初中、小学选取了10名语文和10名数学学科的科研素质好的骨干教师，在总课题组和专家组的精心、具体指导下进行这一突破性研究和探索。具体的研究工作为：

首先，由总课题组和专家组成员针对“二法”进行论证研讨，界定其内涵，构建其课堂教学基本框架。在此基础上召开由总课题组、专家组和承担突破性研究的10所实验校校长、10名攻关教师共同参加的专题研讨会。围绕“二法”从理论到实践进行充分、深入地研讨，并达成广泛的共识。之后，按照实验的总体设计思路，攻关小组成员在总课题组和专家组的精心指导下进行了创造性的操作与实施。在短期内，实验便取得了显著的研究成果。

为了及时展示所取得的研究成果，供全体实验校参考、借鉴，以便更好地让大家透视和了解一项课题的研究思路和操作要领，引导大家更好地对自己承担的子课题进行深入地研究和探讨，真正达到“以点带面，全面推进”的战略目标。总课题组又分别组织召开了中学和小学突破性研究阶段成果展示、汇报会。会上首先由总课题组负责人介绍该项突破性研究的操作思路、研究进程以及所取得的阶段性研究成果，然后由攻关小组的实验教师分别进行观摩课展示，最后由专家组对所展示的观摩课从理论到实践有针对性的指导、点拨与评价。

通过召开阶段成果汇报会，其所取得的研究成果迅速在全地区实验校范围内进行了辐射式推广。由此，“感悟教学法”和“问题教学法”的研究和实施已成为我地区教师创造性教学之主流。至此，重点突破性研究成果获得了大面积的、多学科的推广和应用，并带动和促进了其它研究项目的深入研究和发展，实现了“以点带面，全面推进”的战略目标。

2. 指导区域性研究。为使所有子课题都能健康、高效运行，总课题组又把工作重点由突破性研究转移到指导、督促和检查区域性的研究工作上。具体实施为：各分课题组每年根据总课题组的总体安排和要求，召开一次区域性的成果交流、展示汇报会。会上以资料展示、经验交流、成果汇报、课堂教学观摩等形式全面反映本区域的研究成果。会后，再由总课题组和专家组针对该区域的研究成果展示情况，进行现场评价和学术指导，并围绕实验教师们感到困惑的问题进行座谈和研讨。通过指导区域性研究，不仅全面了解了课题研究的整体运行情况，把握了课题的研究动态，促进了课题的规范运作，也为广大实验教师指明了研究方向，推动了课题深化研究的规模性进展。

（三）总结阶段

由于该课题的研究时间较长（整三年），故我们把总结工作分为几个重要时间段，即学期总结、学年总结和终结性总结。

在学期总结中，各实验校除撰写一篇高质量的研究工作总结外，还要求实验教师撰写研究论文、教学感悟或案例分析、设计优秀教案等，从点点滴滴中进行总结、提炼和升华研究成果。

在学年总结中，各实验校均围绕课题研究工作召开一次学术年会，全面总结本校课题的全年研究工作情况和取得的优秀研究成果。分课题组负责单位每年组织召开一次区域性阶段成果汇报会，全面反映本区域的研究进展情况。总课题组召开年度总结表彰大会。回顾课题的整体运行与实施情况，总结所取得的先进经验和优秀成果，表彰在研究中取得突出成绩的单位和个人，其中包括优秀实验区、实验校；优秀实验区、校负责人；优秀专职研究员、实验教师标兵、实验教师；实验优质课；优秀论文、优秀教案以及课题档案管理先进单位等，并对下一步研究工作提出重点要求，做出重要部署。

在终结性总结阶段，总课题组首先下发“课题结题验收方案”，全面部署课题的总结验收工作。各实验区、实验校以研究报告、研究论文、教案、课件、教学实录、案例分析等形式全面反映各自的研究成果，并将其与课题档案一同上报到总课题组。总课题组根据几年来所掌握研究的整体情况，结合各校上报的成果及过程材料，撰写出课题研究报告，并适时向吉林省教育科学规划办提出鉴定申请。

三、研究结果与结论

（一）研究结果：

1. 在理论和实践上构建了较为丰富和完善的“教师创造性教学”基本框架和操作体系，为当代教学论的发展提供了新的素材。

2. 在创造性教学策略和方法的研究上，提出并完善“感悟教学法”和“问题教学法”之内涵，构建其相应的教学基本结构，从而为教师进行创造性教学探索了一条新路。实践证明，这两种教学策略和方法具有较广泛的推广和应用价值。

3. 在课题管理上探索了一条新的适合区域性研究的课题管理模式。

4. 课堂上真正出现了教师创造性地教、学生创造性地学的生动场面。实验教师有70%以上能够深刻理解创造性教学的内涵，并能自主地驾驭和应用创造性教学的基本过程、原则、策略和方法，真正开创了教师创造性教学的新局面。80%以上学生的问题意识、探究能力及灵活运用与拓展知识的能力从无到有、从弱到强；想创新，会创新，能创新已成为学生自主发展的方向标。

5. 总结并撰写出一大批有价值、高水平、富有时代气息和研究特色的理论与实践相结合的研究报告、论文、教学设计等。

6. 一批较大规模初具创造型的教师队伍逐渐形成。特别是承担突破性研究重任的实验教师已成为吉林地区倍受瞩目的科研型名教师，受到国家相关科研部门和学术团体的关注和好评。

（二）研究结论：

实践表明，总课题提出的研究方向、确定的研究内容、设计的操作思路、实施的研究策略等可谓是系统的、规范的、有效的，研究成果具有良好的应用和推广价值。

四、讨论与分析

课题所确定的研究内容，从理论到实践虽不失较强的科学性、系统性和完整性，但个别研究内容由于其自身的复杂性，实验中所确定的操作策略和方法仍具有一定的局限性。尤其在创造性教学评估内容和指标的确定上，还囿于课题的整体设计。因此，在一定程度上缺乏普遍的应用和推广价值，对此方面尚需进行深入研究和探讨。