浅谈如何精编精选适合农村小学数学的作业

韦松余 韦照胜

摘要：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。

关键词：精编精选；农村小学；数学作业

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但过去那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一个包袱，成了枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。

在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？

一、丰富作业内容，激发学习兴趣

1．作业内容生活化

（1）运用数学，描述生活现象。我在布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。例如，在教学完10以内数学的认识后，我要求孩子在身边找出10样事物，能反映1~10这些数，并请父母帮助记录下来。一个孩子的作业这样写的：今天我在放学的路上看见马路对面有1辆车，里面坐着2个人，沿着马路往前走，又看见3站车站牌。继续朝前走，看见前面有4栋房子，房子前面栽着5棵大树。大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏，我还看见路边7个垃圾筒。我家住在8号楼里，回到家我发现桌上有10个苹果，我吃了1个还有9个……写这样的作业，学生的兴趣很高，答案也是五花八门。这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。

（2）应用数学，解决生活问题。在一年级“统计”的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行，还是骑车呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位老师，并制成调查统计表。学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了“调查员‘。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，有的画√记录；有的画○记录；有的用正字法记录；还有的用自创的符号来记录……

学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。

2．作业内容童趣性

（1）绘画式作业。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此，可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完《轴对称图形》以后，我在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥的作业变成了件件艺术品。

（2）情境式作业。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如，学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业。

（3）游戏式作业。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。在学习了“乘数是一位数的乘法”后，为了改变计算题枯燥、乏味的现象，我设计一些如“找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

3．作业内容层次性

素质教育要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，我将作业难易程度分为▽、▽▽、▽▽▽三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择▽▽▽、中等生可选择▽▽、稍差生可选择▽。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：▽、小明今年11岁，比爸爸小28岁，爸爸今年几岁？▽▽、小明今年11岁，比爸爸小28岁，今年爸爸和小明共几岁？▽▽▽、小明今年11岁，爸爸39岁。当小明34时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

二、变化作业形式，提高实践能力

1．操作性作业

在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。例如，新教材第一册“分类”，我就布置了“整理书包的作业”，先在小组内选择一个书包，把书包里原有的东西取出来，以小组为单位进行整理，然后交流。又如，学习“七巧板”一课后，我让学生运用七巧板拼贴图案，结果学生巧妙布置出许多美丽的画面，还起了好听的名字，“快乐的一条鱼”“骄傲的大公鸡”“我的家”……学生的想象力得到充分发挥。让”学“融于”玩“中，在”玩“中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

2．日记型作业

学生在学习数学时经常会有一些感受、疑问和自己的新发现，这些想法随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪耀的智慧呢？我尝试让学生写日记，日记内容分成两部分：一部分是教师根据学习内容布置的；另一部分是学生自选的，自己认为与数学有关的日常发现。通过一学期的实践，我发现这种方法是可行的。例如，在学完“毫米和分米的认识后”后，我让学生自己总结米、分米、厘米、毫米之间的关系，并据此写一篇小作文。一位学生写道：《寄给米的一封信》，虽然你是大哥，但不能骄傲，要向分米、厘米学习。《寄给毫米的一封信》，你虽然很小，但是很可爱，你可以帮助厘米，比如我们不认识你的时候，大约是多少，认识你后，厘米后面不愿加上你。另一位孩子的作文题目的《比比谁最大》，……这些天真童稚的话语尽管可能并不严密，却闪烁着孩子们智慧的光芒，他们在日记中不拘泥于课本的限制，综合运用自己的基础知识，大胆尝试，充分张扬自己的个性，谁能说这不是知识的再创造呢？

虽然这种活动比较费时，但学生在写日记的过程中学到了不少知识，家长在这个活动中也看到了孩子的智慧，感觉到与孩子交流的乐趣。

三、优化作业评价，增强学生信心

1．用赏训的眼光和心态去批阅学生的作业

心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能够引起师生情感共鸣。因此，我们应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的中后学生。

2．“等级+简语”来评价描述学生的作业水平

这种评价具有很强的激励性、导向性，评价学生是在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现出这样的评价：“优+解题思路与众不同；优+奇思妙想；优+字迹工整；优+格式规范；”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发回批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如“良+认真订正好就是优，良+不懂问明白就是优，良+能认真及时订正就是优。”

3．“轻视”作业结果，“重视”作业过程

教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性。

总之，作业设计过程必须符合当前教育形势的要求，做到内容创新，形式多样，以达到培养和提高学生素质的目的。确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观，要树立起新的数学作业设计理念。培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业。并享受作业带来的成功与快乐，促进学生全面健康的发展。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范在学出版社，2001（7）.

[2]王均列．学生数学作业的设[J].华章（教学探索），2007（9）.

[3]王陈庆．个性化数学作业设计初探[J].新课程，2007（7）.

[4]党维玲．关于数学作业设计的思考[J].宁夏教育科研，2007.

（责任编辑：李雪虹）