浅谈高职院校英语合作学习教学模式分析与应用

喻斐斐 陈琴

摘 要 合作学习法在国外应用非常广泛，该方式对于高职英语教学有着良好的作用，本文介绍了笔者教学过程中采取的一些合作教学方式，希望能为高职英语教学者提供有效建议。

关键词 英语教学 合作学习法 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

Analysis and Application of English Cooperative

Learning Mode in Vocational Colleges

YU Feifei[1], CHEN Qin[2]

([1] Jiangxi Nursing Vocational and Technical College, Nanchang, Jiangxi 330029;

[2] Shunde Vocational and Technical College, Foshan, Guangdong 528000)

Abstract Cooperative learning is very widely used in foreign countries, it plays a good role to vocational English language teaching, the article describes some of the cooperative teaching methods in the author's teaching process, hope to provide effective recommendations for vocational English teaching.

Key words English teaching; cooperative learning; learning mode

1 合作学习法简介

合作学习方法是上个世纪70年代在美国兴起的一种教学模式，它的主要特点是通过改善了课堂内的社会心理气氛，进而提高学生的学习热情和学习效率，经过检验该教学方法取得了良好的教学效果，并被迅速推广。

该方法有两个理论基础，一个是目标结构理论，该理论假定只有个体所在的小组成功了，该组成员个人才能够获得成功。在此基础上，小组成员设立了积极向上的人际之间的关系，它要求小组成员对同伴所做的努力给予积极的表扬和激励。

另一个理论是皮亚杰学派的发展理论，该学派认为学生能够在学习时通过相互作用能够提高他们的学习能力，因此大力倡导学生在学校学习中开展合作活动。学生通过讨论学习的方式来对不甚明了的知识进行理解。

2 高职英语教学与合作学习方法

合作学习法注重激励主动学习，我们在课堂上首先要做的就是激发学生的学习欲望，只有让学生愿意学习了，我们的教学才能够获得成功。

合作学习强调培养合作精神。在我们的英语课堂上，同学之间的互相合作，可以让大家在合作中领悟知识同时提出问题，以进一步加深对知识的理解。

合作学习强调培养交往能力。英语课堂培养学生的目的，就是能够用英语来进行交流，包括口头和书面。因此，在英语课堂上，我们应当充分鼓励学生开口进行交谈，并且为交谈创造良好的条件。

合作学习强调培养平等意识。学生本来应该是课堂上的主体，但目前来看却逐渐转变成为老师是主体，学生退居次席了。合作学习强调的打破各种不平等，让学生在一个轻松的氛围下学习，共同成长。

3 合作学习法在英语课堂上的模式应用

3.1 采取讨论组的学习形式

笔者会将全班同学分成几个不同的学习小组，每个小组的成员由不同的学生组成。讨论组的划分，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。合理分配角色根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。

小组的划分要根据实际情况来进行调整，笔者在教学过程中以以下方式进行小组调配：（1）指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

除此之外，笔者还经常按照学生的座位来做不同的分组，满足不同形式的讨论：（1）“横线”型，即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。（2）“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。（3）“U”型，即前后或左右六人为一（下转第58页）（上接第33页）个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。（4）“O”型，即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。

3.2 创造宽松的课堂环境

将课堂分为讨论组之后，老师需要改变一下教学的方式，改变传统的一味灌输式的教育方式，而是让学生成为课堂的主体，让组成员之间、组与组之间展开充分的讨论。比如在学习中，老师应当提出一些能够引起大家共鸣的问题来进行讨论，而不应该讨论一些难以发表言论发的话题。比如说”whats about your dream”，这类问题并不是要体现学生的分析能力如何如何强，而是注重学生的口头表达能力。但此种教学方式的弊端是不能学习较多的知识点，老师应当抽空隙在课堂间进行一定的知识点阐述。

建立融洽的学生与老师之间的关系，是笔者在教学中的另一个手段。课堂内外都是以一种朋友的身份出现，可以跟同学聊聊自己的一些私事，打破老师和学生之间存在的等级观念。在进行知识阐述时，以一种讨论的形式来进行讲述，学生可以表达自己的观点，即使出现了错误，老师也不能批评，对于勇于表达自己观点的学生无论对错都给予鼓励。

3.3 角色扮演

角色扮演是其他学科经常使用的一个方式，这一方案在英语教学方面更加适用。在英语课堂里，每次笔者都会轮流让每个组给大家表演一个英语情景剧，时间大概五分钟左右，在表演的过程中，要求所有同学都加入到表演中，不能遗漏任何人。除了让学生准备之外，在课堂上还会即兴让学生表演课本所学内容，让学生增强合作能力、表达能力和沟通能力。这里最重要的一点就是要培养学生的自信心，不管表演好坏，都要对学生给予高度评价。

3.4 合作学习的评估

传统的课堂成绩考核以书面测算为主，在合作学习下，我们应当采取新的考核体系，由以下几个部分构成：

（1）小组自评。小组自评为小组的合作提供有益的反馈， 是小组更好合作不可缺少的一个重要环节。教师在要求发言人汇报小组讨论的结果时，要不时地交换学生，让每个学生都有可能被叫到的危机感，积极投入到小组活动中去。合作学习小组应该定期地，比如每周或每两周评价小组共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。

（2）教师点评。教师在听完小组自评后，应该给予客观公正的点评。教师点评不仅使学生感受到教师在专注倾听，使他们得到心理上的满足，同时教师点评使小组的观点得到澄清和升华。点评要短而精， 以肯定为主。对表现突出的小组或个人可以给予点名表扬。

（3）学期总评。学期总评以平时的小组自评和教师点评为基础，为学生该学期学习态度，学习成效的最终评定。因此教师应客观公正，维护其权威性。

4 结语

合作学习方法相对于传统教学方法来说，可能教课的效率方面会受到一定的影响，但它对学生综合素质的提高有着非常好的帮助。课堂并不是老师的舞台，而是属于学生的舞台，我们应当让学生在这个舞台充分享受表演，让他们爱上属于自己的舞台，激发他们的学习动力，老师要根据实际情况选择教学方式，做好自己作为引导者的工作。

参考文献

[1] 曾宝钗.实践反思英语合作学习[J].科技信息,2010(5).

[2] 刘永艳.浅谈英语合作教学模式研究[J].理论观察,2011(12).

[3] 李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2009(24).

[4] 王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社,2001.

[5] 王坦.合作学习理念与实施[M].中国人事出版社,2002.