数学教学中的德育渗透

张荣才

德育为先的理念告诉我们，只有寓德育于教学之中才能开阔学生的视野，激发他们为中华拼搏的豪情，从而树立学生振兴科学的献身精神，达到提高教学质量、全面培养能力的目的。

一、培养爱国主义思想

当下，对青年一代加强爱国主义思想教育有特别重要的现实意义，而数学教学应当也有可能在这方面承担起这个任务。

我国是初等数学最主要的发源地，从公元前3世纪到公前16世纪左右，涌现了许多杰出的数学家，如刘徵、祖冲之、李治、杨辉、朱世杰等等，他们不仅给后世留下了许多不朽的数学著作，而且至今在国际上享有盛誉，这是中国人民的光荣与骄傲。在中学数学教材中，涉及数学家、数学名著、数学成就和数学方法，这些内容都是对学生进行爱国主义教育、理想教育、献身科学事业、大胆创新、调动和激发学生数学学习积极性的良好素材。

二、培养学生辩证唯物主义观点

培养学生辩证唯物主义观点是学校各门课程和各项活动的任务，而数学在中学既是一门主科，又具有丰富的辩证唯物主义因素。因此，通过数学教学进行辩证唯物主义观点的教育，既是必要的，又具有众多有利条件。

通过数学教学，使学生逐步树立数学来源于实践，反过来服务于实践的辩证唯物主义观点。在原始社会中人们靠打猎捕鱼获得生活资料，因为分配果实有计数的需要而产生了自然数、分数。

通过数学教学，使学生认识到事物发展的矛盾统一规律。比如，就数的概念来说，每一种数都有和它对立的数，如整数和分数，有理数和无理数，实数和虚数，以及正数和负数等都是互相对立的、矛盾的两个方面，它们各以其对立的方面为自己存在的前提，矛盾的两个方面，一面互相对立，一面又互相依存，双方共处于一个统一体中。

通过数学教学，使学生认识到客观世界的事物是相互联系，相互制约的。数学是一门演绎科学，它具有逻辑的严密性，它的概念要借助于原始概念或已定义的概念来定义，它的命题是借助于公理或已证明的命题而证明，这种相互联系、相互制约的状态有利于发展学生的辩证思维。

三、培养学生良好的个性品质

正确的学习目的，深厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的学习态度，独立思考、勇于创新的精神，良好的学习习惯，这些非智力因素是数学学习内驱力的巨大源泉，因而这也是知识学习和能力发展的强大动力。从这个意义上说，数学教学中培养良好的个性品质比传授知识，培养能力更为重要。

1. 进行学习目的教育，培养刻苦的精神和顽强的毅力。在整个教学中都要不断地反复地用生动的事例阐明数学的重要性，使学生逐步体会到，以先进科学技术为基础的各项社会主义建设事业，都需要具有一定的数学知识、能力和素养的人去从事，数学的应用异常广泛，这样就容易克服厌学情绪，引起学习兴趣，使学生锲而不舍地刻苦钻研。

2. 培养实事求是的科学态度。数学离不开推理，要通过数学教学养成说理的习惯，数学中要判断一个命题或猜想的真伪，不是像在自然科学中那样，通过实验检验就够了，而是要靠概念的定义和公理、定理按照推理规则进行推进论证。我在教学中抓住这一特点，有意识地培养学生养成推理意识，从而也就达到了培养学生追求真理的科学态度的目的。另外，我经常督促学生检查作业，发现错误，改正错误，也可以逐步培养他们坚持真理、修正错误的良好习惯以及对待学习与工作的严谨态度。

3. 培养积极主动、独立思考、勇于创新的精神。一个数学问题往往有多种解决途径，要鼓励学生勇于标新立异，另辟蹊径，不墨守成规，一个数学问题解决之后，往往可以通过深化、减弱条件、加强结论、一般化推广、特殊化类比等引出或转化成另外的问题。在数学教学中，充分利用这些有利条件，培养学生积极主动，独立思考，勇于创新的精神，要求学生决不许有抄袭作业的行为，作业必须独立完成。