培养音乐乐感，提高欣赏能力

徐海洋

摘要： 在初中音乐教学中，培养乐感及提高音乐欣赏能力是教学中的重要的环节，是陶冶学生美好情操的途径，更是提高学生综合素质的手段。现就培养初中生音乐乐感以及音乐欣赏能力展开探讨。

关键词： 初中音乐教学音乐乐感音乐欣赏培养方法

音乐教学倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，使听者从原本对音乐无意识的“听”深化为对音乐内涵的感觉和理解，每一个人都可以成为音乐的欣赏者，培养学生的音乐兴趣，扩大音乐视野，提高感受、体验、听赏、评价音乐的能力，并发展想象力、丰富情感，以形成乐感，从而使人的精神生活更加丰富。身心得到健康协调的发展。

一、利用音乐直观形象，培养学生创新思维。

在音乐欣赏教学中，学生能感受到乐曲的强、弱、快、慢及音乐表达的情感。如果再经教师的分析，就更能够正确地体会与理解乐曲所表达的意境。例如：在欣赏《梁山伯与祝英台》时，就先讲述这个凄美的爱情故事，并通过大量的图片资料使学生对故事情节充满好奇，之后再欣赏交响乐演奏《梁山伯与祝英台》。小提琴那优美的声音时而深情，时而激烈，时而如泣如诉，引人入胜。在教学中加入动画《梁山伯与祝英台》，学生被故事情节感染，有的随着音乐小声哼起了化蝶的旋律。充分了解了作品表达的内容后，通过对直观的音乐形象的感受再引导学生对乐曲深入感受，带给学生不同的情感体验，这不仅活跃了课堂气氛，而且丰富了学生的想象力，同时有利于培养学生的创新性思维。由于学生的基础与理解能力各不相同，对音乐的感受也因人而异。我们遇到这种情况时，应该鼓励和引导学生，尽可能地发挥他的想象能力来进行再创造，利用直观的音乐形象激发学生的创新思维。音乐欣赏中的灵感思维是丰富而复杂的，有时通过聆听就能萌发超越音乐范畴的灵感，给审美带来顿悟。

二、运用多媒体教学，激发学生听赏兴趣。

多媒体课件集音频、视频、图像、动画于一体，有利于于拓宽学生视野，打破传统音乐教学的枯燥与单调，极大地调动了学生欣赏音乐的积极性与主动性。例如，在欣赏戏剧《红灯记》片段时，教师可适当扩展教材内容，充分利用多媒体手段，将戏剧中不同行当、不同脸谱等信息用直观的图片呈现出来，让学生辨认、欣赏。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式不仅有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，开阔了视野。多媒体课件的应用要紧密结合教学内容、教学目的和教学环节的需要，灵活运用，同时还要设计好各种呈现形式的使用时间、顺序和次数。使用得合理，能与教学内容衔接自然，加深对教学内容的记忆，可使学生获得鲜明深刻的印象，增强教学效果。由于多媒体课件声画并茂，视听结合，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生的多种感官参与教学活动，因此，能提高教学的效率和质量。

三、以音乐为主，关注音乐的表现形式。

《音乐课程标准》在理念上提倡“科学综合”，而这种综合指的是以音乐为主线的综合，不是和其他学科平起平坐、不分主次的综合。在教学设计上，教师要明确音乐的表现形式，注重启发、感受、体验、创造表演等相结合，让学生在欣赏的状态下，还能够学到知识。如在学习说唱艺术单元的时候，让学生理解不同曲艺种类的音乐风格，包括苏州评弹《风雨归舟》、京韵大鼓《丑末寅初》等，让学生尝试着用京韵大鼓或者苏州评弹的形式来进行演唱。这其中的难点就是京韵大鼓与单弦牌子曲比较难以分辨，应从伴奏乐器、唱腔结构和旋律音调特点等各个方面对学生进行启发，使他们能从感性上对这两个曲种有初步认识，进而能初步感性地理解曲艺音乐的特点。在各个曲调都欣赏之后，为了巩固学生的认知，为学生们讲解一下音乐方面的知识，综合比较京韵大鼓、单弦牌子曲、四川清音、苏州评弹的音乐特点、方言种类、伴奏乐器，并结合教材，着重讲述苏州评弹：苏州评弹是以苏州方言为主的苏州评话和苏州弹词的合称，经过几百年的发展，苏州评弹形成了自己独特的表演体系，产生了几十种唱腔，现今已经成为中国民间曲艺的代表之一，深受广大听众的喜爱。

四、运用对比手段，增强欣赏教学效果。

对比教学就是根据一定的标准对两件事物进行一定程度上的区分。这样能很好地培养学生的思考能力与表达能力。教师在教学过程中，运用多种手法让学生结合各种对比因素分析音乐。不同音乐在音乐家的创作、演奏及相关技巧方面也存在着不同。所以，我们应该合理运用音乐对比教学法帮助学生全面提高音乐欣赏能力。首先可以对同一音乐作品的不同演绎形式进行对比。特别是经典作品，后人会进行改编或运用不同的乐器来演绎。其次，我们还可以引导学生将不同的作品进行对比。不同主题不同类型的作品在演奏过程中的要求必然存在不同。一些炫技性的作品与注重情感宣泄的作品在表面看来是有区别的，但是其实却有着本质的相同。这些是学生经过对比、思考才会真正总结出来的。例如：《野蜂飞舞》与《春江花月夜》在很多方面有着不同。它们的主题、传达的情感及演奏方式等都存在着区别，然而就本质来说，它们都传达了作者内在的情绪。这两部作品在抒发作者情感这一作用上有着殊途同归的效果。这种效果是怎样渲染出来的，学生必须通过自己的深刻思考才能领悟到。

参考文献：

［1］林南国.对初中音乐欣赏教学的思考［J］.小学教学参考，2010，（5）.

［2］王俊刚.音乐感受力以及鉴赏力的培养［J］.新课程导学，2009，（9）.

［3］洪科.论培养学生音乐鉴赏力的基本方法［J］.音乐时空，2011，（11）.