追问“课外阅读”

孙霞

一、引子

前阶段，学校里一位颇有些思想的语文老师（A老师），以班级读书会的形式上了一堂指导学生课外阅读的读书课。她选择了学生喜闻乐见的内容，题为《没头脑和不高兴》。

整个教学流程简洁清晰：

（一）导入

1.谈话：说说你生活中的好习惯和坏习惯。

2.认识“不高兴”和“没头脑”吗？说说你所知道的“不高兴”和“没头脑”。

（二）倾听故事，了解人物

1.“没头脑”到底怎样没头脑？“不高兴”又是怎样得名的？让我们走进故事来看看吧。读故事第一部分。（由一位学生读）

2.他们如愿以偿地长大了，会发生什么事情呢？继续听故事。（由个别学生分段读）

3.听后交流：“没头脑”做了什么没有头脑的事情，后果严重吗？

4.“不高兴”那总是喜欢不高兴的毛病是不是会给别人带来麻烦呢？我们接着看书。

5.听后交流：有趣吗？有趣的背后你想到了什么？他错在哪里？

6.听故事结尾。

（三）介绍作者及其作品

1.出示任溶溶的相关资料，老师进行简单介绍。

2.老师向学生推荐任溶溶翻译的两部外国童话：《长袜子皮皮》、《小飞人三部曲》。

至此，整个教学戛然而止。

二、辩论

在课后的评课中，语文们各抒己见：

B老师：整堂课选择了学生喜爱的童话内容，符合学生的心理特点，激发了孩子的阅读兴趣。只是阅读课作为语文课的延伸，我有这样的疑惑：“大声读”该怎样读？“大声读”需不需要方法的指导？如果需要，老师该用怎样的方法指导才会行之有效呢？

C老师：倾听故事几乎是孩子们共同的精神享受和心灵慰藉。这种阅读深深地吸引着他们，因为给了他们畅快的阅读享受；最易走进他们的心灵，因为给了他们直接的情感熏陶；最令他们回味，因为给了他们丰富的语言积累。

D老师：“大声读”需要老师精心引领，通过细致的分析来带动孩子阅读的乐趣。如果仅仅停留在读的层面，可能留给孩子的只是蜻蜓点水式的读书体验，无法触及他们的心灵。

E老师：这节课留给我最深的印象是童趣。童趣首先来源于教材内容的选择，教师通过一个简短的小故事告诉孩子从小养成好习惯的重要性。其次，教师绘声绘色的朗读，精心制作的漫画为孩子营造了一个童话的氛围，正是在这样的环境中他们才会无拘无束，课堂上不时发出的笑声是他们精神愉悦的最自然表现。但令人深思的是，孩子们的笑如果仅仅停留在故事情节上，停留在夸张的图片上，对于他们今后的阅读体验而言，这种笑是否过于肤浅？今后的阅读内容会不断拓展，作者的思想会隐藏在文章中，到时候孩子们还能不能体会到更多的笑呢？

F老师：课外阅读应面向全体学生，光有老师和部分学生读是不完整的。

……

其实，课后评点的焦点主要集中在一方面：如何正确理解“大声读”。

三、思考

思想的争锋，往往带来对问题的独辟蹊径的理解，带来对问题分析的前所未有的清晰。有道是：思想——越辩越清，道理——越辩越明。

思考一：欣赏

暂且不论其他，A老师敢于尝试、挑战的勇气，就值得我们敬佩，正是她的勇敢“试水”给语文教研活动带来了一股清新的风，也给大家带来了语文教学的新思路。教者设计的教学内容不光局限在介绍《没头脑和不高兴》的故事上，还加入了对作者及其作品的介绍，在学生阅读兴趣的培养和提高上做了积极的探索。

思考二：质疑

“大声读”究竟该如何读呢？所谓“大声读”，指的是“大声读给孩子听”，它隶属于“亲近母语：儿童阅读的理论和实践研究”这一课题。“亲近母语：儿童阅读的理论和实践研究”是一个国家级的立项课题，它以建设优质保量的儿童阅读课程为目标，着眼于小学生阅读能力、语文素养的提高，旨在引导孩子“读经典的书，做有根的人”。

是的，班级读书会不同于一般的语文教学，它可以是粗线条、大轮廓的，可以不被如何解决字词句羁绊，可以遵循兴趣至上的原则，甚至可以允许孩子的“囫囵吞枣”、“不求甚解”。但“大声读”≠讲故事≠提高嗓门的读≠老师代替学生读，没有思考的泛泛而读无法提高学生的语文素养。学生的阅读兴趣来源于从文字中汲取的收获和智慧，真正的阅读是读者将抽象的文字转化为具体的画面，是读者心灵与作者心灵的交流，是读者透过文字与作者彼此间会意的笑。

思考三：建议

1.“大声读”中，老师为学生朗读是必要的，可以把自己对文本的体会通过声音、神态、语调、表情准确地传达给学生，降低学生理解的坡度，为他们个性化的解读提供帮助。

2.“大声读”中，老师要引导全体学生积极参与，让不同学习程度的学生都有或多或少的感受，享受属于自己的阅读快乐。同时，不同的生活体验也能丰富和深化学生群体的阅读收获。

3.“大声读”中，老师要时刻关注学生的思和想，要充分满足和尊重学生的需要。在读的过程中，可以采取“读一段，抛出一个问题”的思路，然后让学生议一议，潜移默化地教给他们阅读的技巧。在议的时候要注意一些问题：①议的话题，可以由老师或学生提出。而学生在商议时的主题可能会很零乱，对此教师不要全盘否定，应该帮助学生区分，有所侧重地进行分析。必要时，教师要直截了当地拿出关键性的问题。②讨论时，既要尊重每个学生的感受，也要避免偏离主题的瞎论。③既然是学生的论，主角该是学生，应尽量让学生多说，议的形式要力求多样。

一句话，在惬意的朗读中，生出智慧的花朵，是“大声读”带给孩子最好的礼物！

（责任编辑：赵永玲）