精品课中的输入策略实证研究

左步雷

[内容摘要]本文实证研究英语精品课程建设中的输入强化策略如何在英语技能实训中发挥作用。通过对实验班学生实施“输入流、语篇强化和结构输入”策略训练，表明输入强化策略提升了学生的语法意识，并为口语和书面语表达的准确性和流利性奠定了良好的基础。

[关键词]输入流；语篇强化；结构输入；板书

一、输入策略

1.输入流：在语言教学中，如果想让学习者关注目的语的某一具体特征，教师可以在黑板上输入大量的充满这个特定语言特征的范例来实现，而不是直接告诉学生必须注意这种形式。比如指导学生讨论“理想的鞋子应该具备的特征”时，教师可以将学生的答案引向有目的地输入：

An ideal pair of shoes would have four qualities. First, they would be good-looking. Second, they would be durable. Third, they would not be expensive. Fourth, and most important, they would be comfortable.

从中，学生就比较容易地发现描述事物特征的would be结构。“输入流”策略可以是出于交际目的而设计，也可以出于语法认知目的而编制。如下列句型通过句型转换练习，使学生更容易加强“助动词”在谓语动词中的时态功能和句式功能的理解和运用。

A boy will clean his shoes soon.

A boy does clean his shoes frequently. (replaced by cleans)

A boy is cleaning his shoes now.

A boy has cleaned his shoes already.

运用“输入流”的策略要注意两点：一要对输入语进行适当的编辑和修改，使其充分展现某种语言特征；二是保证输入有意义，保证学生有“intake”的需求和交际倾向的欲望。教师不能简单地“灌输”输入材料，必须让学生在某种程度上对输入做出反应。教师板书这类输入性词语必须是关键性词语，能准确反映主讲语言要点并很容易引起学生的注意。

2.篇章强化。所谓篇章强化就是利用加黑、加下划线、改变颜色或者斜体字等排版印刷提示，引起读者对某些特定语法形式的注意。如语篇阅读中的关键词、重点和难点的语言点等。Fotos.S.在一次对比研究中指出，实验组的学生阅读经过篇章强化的文本，要比对照组中阅读没有篇章强化的文本的学生表现出更强的理解能力和更高的语法意识。篇章强化策略有两个有特点：一是在提供有意义输入的同时，引导学习者注意形式；二是可以很容易地用于各种课堂组织形式中，不知不觉地传递教学意图。使用篇章强化策略，必须以篇章的意义为中心，确保学生注意篇章的意义，进而在文化意义层面拓展交际流利性和得体性的空间，而不是局限于语言表层形式的准确性。

3.程式输入。Wynne提出程式输入是优化学生认知加工策略的重要输入方法。他认为要把握语篇内容，必须事先计划安排好的程序性输入。比如采用提纲式的板书、图文式板书（包括手绘地图、简笔画和示意图等）。这类程式化的板书既可以给学生提供清晰的感知表象，又可以形象地揭示抽象的概念；既能展示文章大意框架，又能发挥“脚手架”的作用，有利于学生复述、改写和造句等创造性表达。这类程式输入型板书的主要特点是逻辑性强、纲要突出、便于学生记忆和展开联想,有反馈调控、查漏补缺和开启发散思维的作用。

二、实证性研究

1.研究对象。选取南京铁道职业技术学院苏州校区08级空调技术班级38名学生为实验班，选取电气技术班（40名学生）为对比班级。前者采用以上提到的输入式板书，后者不进行板书。这些学生入学时平均高考成绩为78分，随机编班，保证了实验的信度和效度。

2.研究方法。（1）课堂观察。笔者在两类班级讲授口语表达中常用的虚拟语气、被动语态、助动词、定语从句和非谓语动词等语法要点内容。在实验班，每两周重点输入并板书一项语法点，精心构思板书设计、端正规范板书字体；在对比班则潦草板书、随意列举语法要点。时间跨度一个学期。通过定期观察，了解学生对语法项目的关注掌握程度。（2）课后走访。采访两个班级的部分同学，问及日常生活话题，查看他们英语表达中这五项语法点的正确率和使用意识。（3）学期末单项测试。在学期接近尾声的时候，对这两个班级的学生进行语法项目单项测试，利用语言学科平台的计算机机考系统来测试这五类语法要点。题型分两类：单项选择和问答题，分值比例为8：2，问答题涉及“你中了体育彩票头奖怎么办？”和“你理想中的教师是什么样的？”等可能会用到以上语法要点的话题。

三、结果和讨论

通过课堂观察和个别访谈，大部分学生喜欢学习语法，并认为输入强化策略可以帮助他们更深入地理解语法要点。有些学生体会到助动词是区别谓语动词和非谓语动词的关键所在，从属连词、关系代词和关系副词，是引导复合句的核心词汇。期末单项测试的结果更加令人振奋，运用SPSS进行统计分析软件，比较对比班和实验班学生单项语法测试平均成绩。使用配对t检验，结果表明，两组结果有统计学意义(P<0.05),平均份±标准方差分别为72.08 ± 2.178（C-Group）和80.92 ± 1.407 （E-Group），这表明输入策略在板书上发挥了应有的作用，应验了Wynne Wong 的观点，即输入策略是构建语言形式和意义的好方法。

四、结论

本研究表明，英语板书是实施语言输入策略的有效途径之一。不同的输入策略可以直观形象地激发学生兴趣，帮助构建语言形式与意义的链接以及课本内容与相关知识的联系，便于学生正确流利地应用语法知识。Gass, S 和Huot. D认为，吸引学生注意某种语法形式在某种程度上是有益的。重要的是，教师要有意让学生接触大量的既具有交际信息又有类似特征的语言要点。只有进行有意义的输入，才会产生交际语境，而有了交际语境才会有交际需要，进而提升学生的英语语法意识。所以，在英语精品课程建设中，加强输入强化是解决语言运用能力的关键所在。

参考文献:

[1]Ellis, R.(1992). Learning to communicate in the classroom: A study of two language learners requests. Studies in Second Language Acquisition, 14, 1-23.

[2]胡淑珍《教学技能》第一版[M].长沙：湖南师范大学出版社,2001-8.

[3]刘显国 《板书艺术》第二版[M].深圳：中国林业出版社,1999-8.

（责任编辑：史玉英）