谈体育教学的三大误区

张文轩

[关键词]体育教学；误区；主体地位；主导作用；自主学习；情感体验

[中图分类号]G633.96

[文献标识码]C

[文章编号]1004-0463(2012)06-0064-01

自体育课程改革实施以来，一些新的教学方法，如，自主式教学法、探究式教学法、发现式教学法，在体育教学中得到了大力推广且受到了广大体育教师的青睐，而以运动技能传授为主的教学方法则广受批评，一些华而不实的内容充斥于体育教学之中，部分体育教师陷入了误区。

一、对体育课程改革基本理念认识不清。忽视自身主导作用

传统的体育教学是以“教材”、“操场”和“教师”为中心，学生只能被动地接受知识，按照教师的安排进行练习。这种教学模式影响了学生的身心健康发展，忽视了学生的主体地位，降低了学生对体育学习的興趣。为此，体育课程改革提出了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念。但在教学实践中，有的教师片面地把“以学生发展为中心”理解为“以学生为中心”、“以学生为本位”，把重视学生的主体地位等同于放弃自身主导作用。《体育与健康课程标准》指出：教师在体育教学活动中要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。但这并不意味着教师要放弃自身主导作用。由于初中阶段学生的身心发展尚未成熟，其学习具有片面性和盲目性，如果教师仅以学生为中心，放弃自身主导作用，那么就会出现学生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么的情况。这表面上是重视学生的主体地位，但实际上是以“重视学生主体地位”为幌子，对学生放任自流，这既使体育教学陷入了无序状态，又无法使学生实现和谐、全面的发展。

二、把学生自主学习等同于“放羊式”教学

在体育教学实践过程中，有一些体育教师把学生自主学习等同于“放羊式”教学，不管什么教学内容，也不管学生会不会，都让学生自主学习一番：在课堂上安排好练习内容之后，就“放手”让学生自己进行讨论、探究、练习，有时甚至整节课都让学生进行讨论，体育教学处于一种无序的状态。自主学习强调的是学生独立学习，其是指在教师指导下，学生主动参与问题的讨论，善于独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。一般来说，自主学习适用于学习目标明确、具有一定基础技能和学习自觉性的学生：适用于难度不大、以简单练习为主的教学内容，并不是对任何学生和教学内容都适用。自主学习的目的是为了让学生不仅要“学会”，而且要“会学”。自主学习方式主要包括以下三个方面。第一，学生自主选择学习内容。第二，改变传统教学中教师反复讲解和示范，事先给出结论的做法，给予学生更多自主学习和自由活动的时间和空间，让学生有足够的时间和空间进行思考、探索、创造和体验。第三，将自主学习延伸到课堂之外，使学生在课外活动中实现知识和能力的迁移。

三、过度重视学生的情感体验，忽视知识与技能的传授

重视学生的情感体验是激发学生学习興趣，使其积极主动参与体育教学的一种途径，也是重视学生主体地位的一种表现，但有些体育教师却过度重视学生的情感体验，并把其当做体育教学的唯一目标，忽视了知识、技能的传授。如，在体育教学中，为了让学生获得丰富的情感体验，享受成功的喜悦，一些教师把简单易学的内容及游戏作为教学的中心，很多对学生身心发展具有重大价值的项目，如，体操、耐力跑等运动项目的教学内容则被舍弃。还有一些教师则想方设法地设置各种興趣小组，任由学生自由活动。这些活动表面看起来热热闹闹，学生能够积极参与，但内容却显得贫乏、空洞。增强学生的情感体验并非只有通过一味地做游戏、减少运动负荷等方式才能实现，引导学生克服困难，超越自我，同样能让他们感受到运动的乐趣，获得丰富的情感体验。在目前我国学生体质持续下降的情况下，体育教师应在注重提高学生心理素质的同时。着力发展学生的身体素质；在增强学生情感体验的同时，还要考虑体育文化的渗透和体育基本知识与技能的传授；在激发学生体育运动興趣的同时，电不能忽视学生终身体育意识的培养。只有这样，才能促进学生身心全面发展。