高中数学的主体性教学法实践

顾萍

摘要： 随着新课标的推行，高中数学的主体性教学法成了中国教育界频繁出现的术语，也成为中学数学教学活动中的重点和热点。本文通过探讨高中数学的主体性教学法的含义和重要性，并根据作者的实践策略，探讨提高高中数学教学的措施，从而更好地服务于数学教学。

关键词： 高中数学教学主体性教学法实践探究

随着基础课程改革的推进，教育界越来越重视课堂主体性教学法的研究和优化，对于中学教育的重要组成部分——高中数学学科教学来说，主体性教学法是保证数学教学质量的重要方式。通过研究高中数学主体性教学法，能够极大地提高教师教学质量，并有效地帮助学生在知识和能力的上获得双重发展。通过此课题的研究，能够将主体性教学法的理论与数学教师的教学实践相结合，帮助学生实现真正意义上的全面发展，这是本文的研究意义所在。

一、主体性教学法的含义和重要性

主体性教学就是要充分地认清教学中的主体，一般的教学当中都是针对几十年来“苏化”的数学课堂教学模式进行改造，这种教学模式从苏联引进，并不是一种“以学生为焦点”的课堂教学模式。而是将老师作为主体，学生作为客体，作为客体的学生只能被动地接受作为主体的老师的言语。其实这是一种理解偏见，教育的根本目的是为了人，是为了学生的更好发展，为了他们人格的健全和丰富，一切学生的教育都是平等的权力。在开展数学教学工作中，首要的任务便是树立一个正确理念，改变先前的对学生的那种居高临下的教育者的姿态，转变那种僵化的歧视理念，取而代之的是充分尊重学生的主体地位。这不仅是一种认识上的方法，还有深刻的法律基础作为奠基。因为学生与老师都是平等的个体，在社会中都是享有同等权利的公民，所以这应该是开展教学应遵循的指导思想。坚持以学生为本，并不是把学生和老师对立起来，而是要从更好地服务于学生的角度来展开工作，以学生为本位，既是对教育工作者自身负责，更是对社会负责，有助于学生成长为具有优良人格的社会群体。

二、高中数学的主体性教学法的实践探究

（一）转变主客，让学生主导课堂。

随着时间的推移，“90后”开始逐渐登上舞台，相对于以前的学生来说，笔者深切地感受到了他们的那种活跃气息，很多时候他们对于课堂总是有着自己的想法。顺应这种潮流，笔者也在积极地探讨着各种能够适应“90后”的数学教学方法。笔者认为“90后”的教学应该积极地分清主客体，让学生掌握课堂，学生自主讲课是以学生为主体的一种学习活动，这种教学并不是完全的放任，而是加以引导。其中让学生来讲课就是一个很好的方法，学生组织自主讲堂，完全充当教师的角色。

很多学生在某些必修章节上泛泛地预习，效果并不佳，而一旦让他们走上讲台，就会发现他们为了讲课做了非常充足的准备，在某些问题上居然能够引用适当的导语引起大家的共鸣。学生在讲台上讲更容易营造一种轻松的课堂气氛，有利于学生变被动学习为主动学习。虽然有时效果欠佳，但是充分发挥了学生的主体作用。开展这样的学生讲堂，有利于培养学生的讲课能力，促使学生交流分享成功的体验。经过这种主客体的交换，很多学生也体会到了教师的辛苦，更能够积极地去和老师对比，发现自己的不足。让笔者惊叹的是，学生的思维都是比较活跃的，有的甚至联系现实，利用指数函数和等比数列的知识解决了房地产业中的住房贷款的分期付款问题，还有的利用排列组合和概率的知识研究福利彩票的概率问题，这些都让学生体验到了应用数学的乐趣。

（二）小组合作式的教学方法。

数学的学习并不是单纯地为了应试，而是服务于学生，尊重他们的主体地位，在课堂中，教师不妨试着放弃自己一板一眼的“教学行为”，引入各种新颖的教学方法。在课余时间比较多的情况下，可以进行探究式的小组学习，让学生作为主体参与其中。老师在这个过程中仅仅扮演引导者和裁判的角色。作为主体，学生获得了行动的自主权，踊跃地参与到各种数学活动中。比如在必修3进行“算法”概念的教学中，“算法”的概念不易表达，很多学生表示了自己的困惑。为了让大家理清楚算法的概念，笔者参阅了华罗庚的“烧水泡茶”的例子，让大家探讨到底该采取什么样的方案，因为这个例子有着浓郁的生活气息，所以大家都踊跃发言。有的小组认为应该先洗水壶，然后灌水，烧水，并在烧水的过程中，洗茶壶、茶杯，拿茶叶，等水烧开泡茶喝。有的小组就会认为洗开水壶，然后是茶壶、茶杯，接着是拿茶叶，再灌水，烧水，等水烧开泡茶喝。还有的人认为应洗净开水壶后，先灌水，烧水。水开再去洗茶壶、茶杯，接着拿茶叶，泡茶喝。总之，讨论得十分激烈。只要教师根据学习内容采用与之有关的组织方式，围绕教学核心目标来开展系统的、有趣的学习活动，就可以收到好的教学效果。

只有教师积极地从自身做起，尊重学生的主体性地位，才能取得良好的教学效果。这一方面可以填补我国主体教育思想在高中数学学科中应用的空白，另一方面还可以为学生的发展提供良好的环境。

参考文献：

[1]李冲锋.教学技能应用指导[M].华东师范大学出版社，2007，1.

[2]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报，2008（12）.

[3]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002（22）.