注重体态语言 激活课堂氛围

王丽莉

〔关键词〕 体态语言；学习兴趣；课堂效率

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0089—01

所谓体态语言交流是一种以人的面部表情，手势动作，身体姿势来传递信息的一种非语言交流方式。在人类的语言活动中，体态语言有着其独特的作用，在人们的日常交际中往往产生比语言更加准确、自然的效果。教师在授课当中伴随有声语言的比比划划、眼神、笑容等，就是体态语言的具体体现，师生之间的每一个眼神、手势、面部表情、某种姿势等非语言交流的运用，在整个英语教学中发挥着很重要的作用。

一、运用体态语言激发学生学习兴趣

不同的体态语言会向学生传递出不同的信息。例如，当老师“眉飞色舞，神采奕奕”地走进教室时，学生也会因教师的情绪而显得心情愉悦、轻松，课堂上也会出现气氛活跃，学生积极参与课堂教学活动的良好局面。反之，如果教师“冷若冰霜，板着面孔”走进教室，学生大多会因此而显得紧张，惊恐，他们会在整个课堂教学中变得小心翼翼，教学气氛会变得死气沉沉。

课堂上教师的讲做结合，声情并茂，有助于学生对所学知识加深印象，使学生在良好的情绪与心态中积极主动地接受新知识。教师授课犹如在台上发表演讲，就是要努力用自己的授课艺术去感染学生，用简洁、直观、准确到位的体态语言来增加英语课堂教学的形象性、生动性和趣味性。从而吸引学生的注意力，激发学生对课堂教学参与的积极性和对课堂教学内容的兴趣。

二、运用体态语言突出教学重点

有经验的教师在每一节课上能紧紧地抓住教材中的重点和难点，言简意赅，有的放矢地进行讲授。例如，在一般情况下，教师的叙述平静而安详，教态自然大方。但在遇到重点和关键部分时，不仅音量大而且时常伴有不同的手势和身体姿态动作。而此时此刻教师的情绪必然感染学生，教师对所授内容的人物或事物的某些动作的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。

有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲话，而是对着学生的眼睛说话。授课中教师总是巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想感情和内涵，并善于洞察、审视学生的眼神，及时捕捉信息，检查自己的教学效果。例如，课堂上学生视线全部集中在教师的脸上，这便是肯定的信息反馈。相反，学生的眼神散射，东倒西歪，交头接耳或是无精打采地趴在桌子上等，这便是厌倦否定态度的显现。缺少经验的教师在讲台上，或是眼神漂浮不定，或是念书、读教案，或是面对天花板和黑板说话，不敢正视学生，那么即使他知识渊博，备课认真，教学效果也不会好的。

三、运用体态语言暗示替代有声语言

随着科学技术的进步，英语教育也在迅速发展。如今的英语课堂教学更注重功能化，交流化，课堂上师生之间的英语交流合作，学生之间的英语实践参与越来越多，这使得教师用英语组织教学势在必行，并和学生用汉语思维的客观现实的矛盾越来越突出。为了减少学生在英语课堂上的理解困难，英语教师在这样特定的语言环境下运用的体态语言将对理解力较弱的学生起到十分积极的作用。例如，在表达“shake hands with sb.”这一短语时，教师只要做一下握手的动作，学生就会迅速理解。再如，教“whisper”（悄声说话）这个单词时，教师可以简单地模仿一下这个动作，学生就会心领神会。显而易见，体态语言不仅可以补充，阐释有声语言，而且能够替代有声语言，超越有声语言。

四、运用体态语言实现课堂交流互补

英语课堂的特点决定了它是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。英语课堂因所讲的语言环境的不同而发挥不同场所的功效。也许它是一个超市，也许它是一个工厂，一个音乐厅，一个会议室，邮局，码头，车站，医院等不同的场所。在这些情景里，教师需要表演不同的角色，也就是说教师要用不同的体态语来活跃课堂气氛。例如，在课堂教学的这个特殊环境中，它不允许学生随便以口头语干扰教师的讲课，于是体态语就成了学生内心状况和意向的重要的唯一的表露形式。因此，教师要想及时获取教学反馈信息，最适当，最便捷，最有效的方式就是观察学生的面部表情、眼神、手势等体态语的动作。言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。

编辑：杨慧芳