引导学生自主识字的实践与探索

李冬梅

〔关键词〕 语文教学；自主识字；语境；阅读；生活

〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0068—01

通过三个学期的识字教学实践，我发现低年级的学生很喜欢识字，也积累了一定的识字方法。但在识字过程中，学生们的识字能力不是很强，往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的理解，尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富，缺少字义上的理解所致。基于上述思考，本着“快乐学习”的理念，我在自主识字教学中做了大胆尝试，并取得了较好的效果。下面，我就谈谈自己的做法。

一、依托文本，在语境中有效识字

在课堂上，我充分体现学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性。教学时，引导学生识字读书，同步进行。学生可在阅读中依据语言环境识字、学词、读句，并从阅读中了解字义。

例如，《北京亮起来了》一文中，有“勾画”这个词，我在教学中让学生联系上下文，体会“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”句中的“勾画”和“一幅画”中的“画”意思有什么不同？学生通过反复朗读、体会，知道前者代表“动作”，后者指的是“图画”。接着，我再让学生做“勾画“的动作，说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。我还利用各种教学手段，采用多种形式，让学生通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。因此，我认为把字放到语言环境中去识记，可起到事半功倍的效果。

二、课外延伸，在阅读中自主识字

《语文课程标准》对于识字教学明确提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。我让学生在积累成语、诵读古诗中识字。通过引导学生课外学习成语来识字，目的在于为学生识字提供一个广阔的、可以使学生联想、想象、跨越历史时空的语言环境。学生通过听、看、读、说等方式认识汉字，不仅可以学会最精粹的语言文字，还能满足提前阅读的愿望。

我在班里还建立了“图书角”，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固过程由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受了独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中认识更多的字。在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。

三、拓展空间，在生活中巩固识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。记得在一次秋游的途中，学生的视线总是好奇地望着窗外，当他们看到公交车牌、广告牌上的汉字时，都兴奋地用小手一个一个认真地写着。可见，只要留心生活中的每一个细节，生活处处有语文，处处可识字。日积月累，识字的数量就会与日俱增。于是，我便让学生留意周边的广告牌、路标，认出自己学过的字，加以巩固所学。

我还注重与家长进行沟通，设立“课外识字袋”，让家长督促学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。把每天在电视上或书报中看到的生字词记下来，制作成识字卡片，放进“课外识字袋”，帮助学生在生活中识字，养成积累的习惯，让识字与生活同步。一个阶段后，我发现在拓宽学生认字领域的同时，学生不但认识的字多了，重要的是对学习汉字有了浓厚的兴趣，也为学生学会自主学习、合作学习打下基础，更为以后的自主阅读作好铺垫。

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点之一。我在实践与探索中发现，只有教给学生多样精彩的识字方法，做到识字、阅读和语言共同发展，才能让学生主动去识字，并把这种习惯延伸至课外，也才能提高课堂教学的效率。今后，我会处处从学生主体的实际出发，为学生插上“自主识字”的翅膀，帮助他们在自主探索的过程中真正成为语文学习的主人。

编辑：郭裕嘉