让“数学味”回归小学数学课堂

朱益君

在数学课的教学中，让教学过程具有“数学味”是极为重要的. 但是，“数学味”本身并没有特定的概念，而在数学课的教学和育人功能上，数学味需要体现出数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等特点. 学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量的精确性、过程的严谨性、条理的简约性、课堂结构的逻辑性、数学问题的有效性、思考与表达的高度概括性、数学概念高度的抽象性，这些都是“数学味”. 但是目前，在小学数学的教学课堂中，“数学味”的回归其实也就是数学精神和数学思想方法的回归.

一、渗透数学的思想，深刻理解“数学味”的重要性

著名数学家李大潜院士一语中的地指出：“如果仅仅将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想对学生的熏陶以及学生数学素质的提高，就失去了数学课程最本质的特点和要求，失去了开设数学课程的意义. ”小学数学课堂教学的目的就在于让小学生了解什么是数学，怎样用数学思维来解决实际生活中遇到的事件，并学会用数学语言来描述事件等. 而让“数学味”回归小学数学课堂的教学理念就是为了通过富有“数学味”的教学方式来培养小学生的数学思维能力，让小学生能够主动研究充满数学问题的实际情境，并用数学思维来解决实际问题. 同时，让“数学味”回归小学数学课堂更容易激发小学生学习数学的兴趣，让其从数学的抽象概念中走出来，从数学的模型中走进生活，在生活中寻找到数学的影子. 在小学数学的教学中，依据小学生的自身发展规律和学习特点，通过让“数学味”回归小学数学课堂，可以为其更好地学习数学构建一个富有情趣的“数学味”课堂环境.

二、联系生活实际，将“数学味”和“生活味”有效结合起来

“数学味”需要数学教学体现出数学的概念性和推理性.在教学的过程中，将数学和生活相互结合起来，是回归“数学味”的一个重要的方法，尤其是小学数学，与生活的密切结合使学生可以更容易地理解和掌握. 教师既不要盲目地脱离数学的本质追求生活化，也不要生硬地、机械地向小学生传授知识，应该恰当地、科学地将“数学味”和“生活味”有效结合的教学方式运用到小学数学课堂中来，体悟数学学习的方法，引导学生自主进行数学知识的构建，将实际的生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用. 例如，我们在给小学生上“有余数的除法”的课程时，如■，教师首先可以用数学语言和思维向小学生讲解什么是余数，其次举出生活中我们可能会遇到的生活案例，如幼儿园买了１9个苹果，给３个小朋友分的话，每个小朋友可以分６个的同时，还剩下1个，而这个剩下的苹果，就是所谓的余数. 这样，学生才能理解到“余数”原来就是平均分后所“剩下的”. 但是，正如郑毓信教授指出的：“我们所追求的不应是由‘学校数学向‘日常数学的简单‘回归，而应是两者在更高层次上的整合. ”“生活味”和“数学味”的结合，并不是一种简单的数学处理方式，而是具有更高层次上的意义和作用. “数学味”和“生活味”的结合，并不是那么简单的，而是需要教师不断地研究和分析，让它们在深层次上得到整合，以达到更大的有效性.

三、创设教学情境，让小学课堂回归“数学味”

通过情境创设让“数学味”回归小学数学课堂，是有效提高小学数学教学质量的重要方式. 如何让小学数学教学的情境创设带有“数学味”呢？要根据小学生自身的特征. 教师要努力创设生动活泼的“数学味”学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出数学问题，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦. 利用这种创设情境的方法来提高小学数学教学的数学味，激发小学生用数学思维来思考问题，从而构建数学知识的思想模式，也促使他们今后能够更主动地通过各种渠道去学习数学. 这种带有“数学味”的情景创设是激发和保持小学生学习兴趣的重要手段，能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”.

四、引发学生的数学思考，增强教学的“数学味”

学生的思考是具有主动性的，而在小学数学的教学中，引发学生的数学思考、引发学生的主动性和自我的抽象思维，都可以达到增强数学教学“数学味”的效果. 例如在教师教学生认识量角器的时候，可以首先出示不同度数的两个角，如一个５０°、一个３５°的纸板做成的角，让学生比较它们的大小，这个时候，学生多会用直接把它们重叠在一起的方式去比较后进行判断. 但是，教师继续提出疑问，那么，大的角比小的角大多少呢？这个时候，学生就很难作出正确的答案了. 而此时的问题，可以引发学生关于角度的差别如何测量的思考. 教师拿出量角器，告诉学生，可以通过这个器具去测量它们之间的角度的差别. 接着，教师就可以示范学生去进行两个角度之间的测量.

五、结论

让“数学味”回归小学数学课堂的教学对提高小学数学课堂的教学效率，提高小学生对数学的认识，改变教师盲目地追求数学生活化等有着深远的影响. 让“数学味”回归小学数学课堂的教学策略，除了本文所提出的几个之外，还有更多的方式和方法，这些都需要教师工作者在不断的实践和学习中去思考和研究，只有这样，才能提高小学数学的教学，提高课堂的教学效率，提高学生的数学思维和数学兴趣.

【参考文献】

［１］钱小瑛.数学化与生活化和谐统一 追求真实有效的数学课堂［Ａ］.江苏省教育学会２００６年年会论文集（理科专辑）［Ｃ］，２００６．

［２］ 陈婷婷.对小学数学课堂教学“数学化”的分析研究［Ｊ］.江苏教育，２０１０（０１）.