大学英语写作教学中的反思性教学

杨莉敏

摘要： 反思性教学是近几年国内外教学界备受关注和重视的促进教师专业发展的教师培养理论。教师通过对教学内容、教学方式、教学效果，以及师生关系的思考、评估和改进，从而使教学实践得到发展。本文作者试把反思性教学的理念应用于大学英语写作中，通过不断反思和改进教学过程，培养学生的主动思维能力和参与积极性，最终使学生的创新精神和实践能力得到提高。

关键词： 大学英语教学写作教学反思性教学

反思性教学是近几年国内外教学界备受关注和重视的促进教师专业发展的教师培养理论。我国学者熊川武教授将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型的教师。”[1]在大学英语的教学过程中，写作占据很重要的位置，是衡量学生语言输出能力的一个重要标准。而传统的写作教学中，教师大多讲授各种文体的特点和写作要点等固定模式，内容枯燥单一，学生缺乏兴趣，因而写作效果不佳。本文作者试把反思性教学的理念应用于大学英语写作中，通过教师的不断反思和改进教学过程，培养学生的主动思维能力和参与积极性，最终使学生的创新精神和实践能力得到提高。

一、反思性教学的特征

（一）创新性

反思性教学以解决教学问题为目的，其主要表现在以下两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种具有研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决教学主体和教学目的，以及教学工具等方面的问题，追求“更好地”完成教学任务。这使参与反思性教学的教师能获得主动思考及积极解决问题的机会。

（二）研究性

反思性教学以追求教学合理化为动力，它需要教师有一定的责任心，对教学实践中出现的新问题，从多方面多角度分析和探求解决问题的策略。教师通过反思积极改进教学过程和教学方法，使教学实践得到进一步的提升。

（三）发展性

反思性教学强调两个“学会”，即不仅促进学生的发展，而且促进教师的发展。“作为专业人员对自己的职业表现.尤其是对好的一面或坏的一面所进行的反思是一个正常的行为”（Wal1ace.1991：13）[2]。在反思性教学过程中，教师教学生“学会学习”，全面发展学生，本人也“学会教学”，获得进一步发展，直至成为学者型教师。

（四）教育性

反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，教学质量的提高在很大程度上取决于教师的道德责任感。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

二、写作教学存在的问题

目前大学英语写作教学基本上都是教师以固定的模式和填鸭的方式来教授的，教师讲的辛苦，学生却毫无兴趣，教学效果不好。教师占用了大部分的课堂时间来通过范文展示各类篇章的句法，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来达到各种写作要求；教师忽视学生在学习过程中的情感投入，思维能力的发展，个性的发挥和主动能力的培养。学生只是机械被动地接收大量的信息，并没有主动地把这些信息进行分析和整理，缺乏师生、生生之间的交流、互动，因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质方面的提高。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了，其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不令人满意。

三、在大学英语写作教学中实施反思性教学措施

（一）明确反思内容

1.教学内容反思

反思教学设计是否合理，是否根据学生的实际情况来安排教学内容。教师在大学英语写作教学中应注重讲解各种体裁文章的写作方法和写作技巧，分析文章的结构与段落安排，仔细研究文章中段落与段落之间的逻辑关系，帮助学生掌握并借鉴他人的写作技巧，并配合相关的练习，在写作的选题上也尽量选择一些学生比较感兴趣的社会热点话题，调动学生的主动性和创造性。在写作教学中，为了激发学生写作的动机，教师应创设问题情境，最大限度地使学生所写的内容有意义，使学生产生一种表达的欲望。

2.教学方式方法反思

反思课程是否关注学生的个体差异和不同的学习需求，反思利用现代教育技术手段是否得宜。要充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在写作教学中，教师布置题目之后，首先给学生十分钟时间思考，列出与题目相关的所有词或词组；然后组织学生展开小组讨论，使学生对文章的主题进行全方位、立体化的深层讨论；通过合作，学生会参考其他同学的观点，这样，借助于群策群力，学生们就会获得灵感开拓自己的思路。同时，教师将收集到的观点集中起来，并引导学生把观点进行分类——正面或负面，主要或次要，原因或结果，积极或消极等。层次分明后，要求学生运用合适的表达方式，以改变学生在写作时语篇难以连贯这一现象。这样写出的文章新颖，内容生动，结构层次分明。在此过程中，教师和学生都是写作活动的主体，都是主动的角色。课堂上的活动内容没有硬性的限制，每个人都是写作活动的参与者，每个人都是思维和语言的创造者。

3.教学效果反思

在课堂上注意学生学习情况的反馈，及时加以调整；从作业中发现教学问题，及时改进；从考试中反思所暴露的问题，及时加以补救。在英语写作教学中，学生通过小组讨论、交互式互改、教师点评等程序化活动，提高语言能力，学会了从同伴那里得到与自己不同的思想和观点，做到了全方位多角度思考问题。学生之间和师生之间共同修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。在讲评作文时，教师同学生一起充分发表自己的见解，从构思到语言表达的各个方面给予指导，特别是对语言的使用进行详细的讲评，使学生看到自己的优点和差距，明确努力的方向。

4.师生关系反思

现代教学法认为：“教师的角色应是课堂活动的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者和信息源。”（王笃勤，2002：14）[3]教师把反思与责任感结合起来，觉得不反思便难以充分履行责任。反思行为使教师勇于站到自己的对立面，遇事总是讲道理；做到理解、宽容、平等对话。师生之间建立一种合作关系，这种关系提高了学生学习的兴趣、动力和责任感。教师应该引导学生写出更生动、更具特色的文章，帮助他们摆脱教师权威的束缚，充分表达自己的思想，并且将他们自己的兴趣与想法带到文章里。

（二）掌握反思策略

1.书写教学日记

Bartlett（1990：202）[4]认为教学日记应记录：“……课堂常规性的和有意思的行为；于学生的交谈；教学中的重要情节；教师的个人生活情况；我们对教学的认识；对教学有影响的课堂以外的事情；我们对于语言教与学的观点。”通过教学日记，教师可以总结自己在课堂上的成功和不足的地方，反思整个教学过程，找到合理的对策。在英语写作教学中，教师会从分析题目、运用材料、文章构思、语言结构和表达方式等多方面进行讲解。通常是一堂课结束后，教师会感到课堂时间紧张，这时通过教学日记，教师可以好好进行总结和反思：各个部分的时间是否运用合理，是否给学生发挥的空间。

2.听课

邀请同事来听课，通过他们对教学过程和教学方法的观察，指出自己在教学中存在的问题和不足之处，进而发现自评和他评之间的差异，做到更好地反思和应用。这种形式的听课不带有评估性质，只是单纯地从互相学习，互相借鉴，提高教学质量的角度出发，因而得到的建议应该是中肯和积极的。同事之间通过互相听课，能够从课堂组织、时间安排、内容讲解、学生反应等方面进行交流和分析，使教学内容和形式更加多样，增强教学效果。

3.调查和问卷

教师通过不同形式的调查和问卷，了解学生的学习态度、兴趣、学习效果、学习方法等。比如在英语写作中，调查问卷可以围绕学生对什么样的题目感兴趣，写作中最大的障碍是什么，通过学生的反馈，了解学生的实际情况，从而在教学中做到有的放矢。

大学英语写作是考核学生实际应用能力的一个重要标准，它要求学生把学和用充分结合起来，将反思性教学应用于大学英语写作，不仅教师能够经常反思自己的教学，学生还能逐渐形成反思的意识，及时发现自己在写作中的问题，更好地发挥主动性和创造力。Bartlett（1990：213）[5]指出，反思能使我们对自己的教学理念、方法、手段和效果采取一种批判性态度，即对传统的教学观念提出质疑；反思，通过系统地检测还教学实践，需要我们去考虑在交往过程中所产生的直接或间接的影响；反思远远超越了我们自己，使“自强”变为可能。总之，将反思性教学应用于大学英语写作，教师通过反思和创新必然会培养出符合新时代需要的具有创新精神的人才。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]Wallace J.M.Training Foreign Language Teachers：a reflective approach[M].Cambridge Universitys Press，1991.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4][5]Bartlett，L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A]InRichards C.J &Nunan D.eds.Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press，1990.