把握新课改理念，搞好高中地理教学

朱盛颖

高中地理新课程改革已经实施几年了，这期间地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身实践，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。笔者结合教学实践，谈几点肤浅的认识。

一、多设疑、缓坡度。

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创新教学的前提，地理教师要创造性地创设问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。还要引起注意的是，提出的问题不能跨度太大，要遵循学生的知识水平和认知规律，问题的坡度要缓，要在渐进中不断加深。当然地理设疑应该掌握好以下几个方面：

（一）在新课开始时设疑。在上新课之前可通过地理小故事、热点事件来设疑，以吸引学生的注意力和兴趣，因为好的开始等于成功了一半。

（二）在思维分散时设疑。根据学生的生理特点，学生的思维和注意力不可能在一节课内，都集中在具体的教学内容上，因此在地理课堂教学中教师应该充分激发学生的求知欲望，创设教学情境或利用多媒体等现代教学手段，以集中学生的注意力。

（三）在课堂小结时设疑。一堂好课也应设疑而终，使其完而未完，意味无穷。例如在学习了《大规模的海水运动》后，让学生总结世界海洋表层洋流的分布规律：1.中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。具体地说，中低纬太平洋西岸为日本暖流和东澳大利亚暖流，大西洋西岸为墨西哥湾暖流和巴西暖流，印度洋西岸为马达加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低纬太平洋东岸为加利福尼亚寒流和秘鲁寒流，大西洋东岸为加那利寒流和本格拉寒流。2.中高纬大洋西岸为寒流（太平洋西岸为千岛寒流，大西洋西岸为拉布拉多寒流），东岸为暖流（太平洋东岸为阿拉斯加暖流，大西洋东岸为北大西洋暖流）。在此基础上继续设疑：除了同学们总结的规律外，还能够概括出哪些分布规律（如中低纬洋流呈反气旋型流动，中高纬洋流呈气旋型流动等）？在一堂课结束时，通过提出新的问题，可以激发学生新的求知欲望，为学生课后进一步思维，也为下一节课的教学做好充分的准备。

二、注意新教材内容体系的改变。

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，一线教师在业务上就要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少？讲哪些？讲多深？怎么讲？）。并紧密结合实际、寻找生活中一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等要花费精力多一点，在课前就应对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又可保证课堂教学的流畅性。

三、明确新时期高中地理的教学目的与要求，切实转变教学思想。

新的《普通高中课程计划（试验）》明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和特长，有侧重地对学生实施升学预备教育和就业预备教育，为高等院校输送合格的新生，为社会主义各行业输送素质较高的劳动后备力量。”因此，在教学中，教师的首要任务应该是明确新教材各章节的“教学目的与要求”，对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容必须反复讲透。而对于“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当的取舍。教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力实现向素质教育转轨。坚持面向全体学生，因材施教，因人施教，努力摆脱“高考”指挥棒的束缚，使学生在课堂上接受到完全能适应今后生产和生活而必需的知识。为此，在教学中，对于新教材删去的专业性理论性较强的内容，教师只要简明扼要地讲清现象，而不再需要过细过深地探究其理。

四、重视读图、用图

一直以来，学生学习地理很明显的一个弱点是地理知识的空间概念差，不会用图，读图，图成为地理知识的附属物。据了解，虽然学生每一本教材都配有地图册，但实际上有很大部分同学不会主动去使用地图册，可想而知，学生在高考中地图部分知识失分较明显。区域地理的学习也不例外，特别是初中部分的区域地理知识如城市、工业、农业、交通干线、河湖等，学生掌握还是比较差。

正确引导学生重视利用地图学习地理知识尤其重要。因为区域地理知识的不同首先反映在地理空间的差异，空间的差异引起自然和人文各方面要素不同，才会引起区域经济发展差异。如西北地区和东南地区，学生都知道这两区域经济发展存在明显差异，但要分析其原因首先从地图上找出两个区域地理位置的差异，通过地理位置了解自然条件、社会条件等各方面才能得出正确的结论。再如“西气东输”一节中，教材首先出示地图，教师只有指导学生看图，找出其起点、终点及其经过的地区才能掌握其重大意义。除了看图，教师还要让学生学会填图，把教材中的文字转化成图，通过图记忆地理知识效果比较显著。如我在给地理班进行地图知识复习中，以作业的形式让学生填“中国地形图”、“中国政区图”、“世界地形图”、“世界政区图”，学生也表现出较大的学习兴趣，在完成作业的过程中就巩固了地图知识，从而培养了用图、读图能力。