浅析语文口语教学中的不足之处

史育玮

摘 要 随着语文教育的不断发展与完善，对语文口语教学的重视也不断发展。本文通过对口语教学的宏观与微观理解以及切实地对中学口语交际教学的现状进行调查后，浅析语文口语教学中不足之处。

关键词 口语教学 现状调查 语文

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

Talking about the Shortcomings in Chinese Oral Teaching

SHI Yuwei

(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)

Abstract With the continuous development and improvement of Chinese language education, the importance of oral language teaching is increasing developing. In this paper, macroscopic and microscopic understanding of the oral teaching and practical to investigate the status of the secondary oral communication teaching, analysis of the shortcomings in Chinese oral language teaching.

Key words oral teaching; status investigation; chinese

1 口语教学的宏观与微观理解

随着社会对语文教育的重视程度越来越明显，口语教学这个专有词汇也以更重要的角色重新跨入了语文教育这座大舞台上。从“口语”一词的基本概念看“口语交际”就是人与人之间用语言做工具而进行的彼此间的联系和交往，是人际间相互交往的一种最主要的形式。口语交际这一概念，我们可以看出口语交际从开始到结束这一完成的过程，其中有很多因素影响着它完成的质量，首先交际主体，概念中明确了交际的主体是人与人之间，可见主体是人，是需要人积极地参与其中的。口语交际也是人类独有的形式，离开了人的存在，口语交际也没有了存在的价值。第二方面：交际内容，也就是交际过程中所说的话，说话的人向倾听者传达一种言语信息，参与口语交际的双方受到一定的影响。第三交际环境。语言发展的延伸性是无限的。语言的交际环境也就是语境，为口语交际提供了场所，设置了场景。口语交际从语言学的角度来看，它只是言语交际的三个方面中的一个组成要素。口语交际区别于书面语交际和非语言交际，有它特有的特征和定位。

口语交际教学就是针对交际的主体——学生，教师设置一定的教学内容，即交际内容，并设定一定的场景，给学生充分的交流和沟通的机会，锻炼学生的听话、说话能力，通过口语交际能力的提升，是学生进一步提高归纳综合和判断推理的思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。从专项口语交际能力的提升，全面提高学生的综合素质的训练，使学生更加适应社会的发展和应变能力。

2 中学口语交际教学的现状调查

为了调查中学口语交际教学的现状，我们从调查对象、年纪、人数、问卷内容等几方面进行调查。首先，本调查通过选取学校七年至九年级的全体师生作为口语交际教学的调查对象，通过对全校中学部全体学生和语文教师的调查，探讨当前中学口语交际的现状，调查存在的问题，并提出可行性的解决策略。从调查的学生人数上看，本调查基本上能够做到对中学各个年级的口语教学效果有大致的了解，从教师的人数上，本调查所涉及的该校中学部全体语文教师人数上是有限的，并不能全面代表当前所有中学的语文教师，但是从年龄结构，学历层次，教学年限上来看，该校语文教师层次多样，可以作为抽样调查的选择类别进行合理化分析，既有调查的特殊性，也有全面性的特点。

根据调查对象的不同，笔者拟定了两份不同的问卷，问卷1是针对学生提出的问题，通过一系列问题的设置，主要包括：学生基本情况介绍，了解学生对口语交际的需求和重视程度，以及对口语交际的存在的问题。问卷2是针对教师来编制的。问卷调查采用自行编制为主体，借鉴他人与笔者类似的问题综合归纳和整理问题的提出和设置。

3 理论与实际相结合下所发现的教学不足

3.1 理论与重视程度方面的不足

我们在调查的同时，发现很多问题浮出了水面，引人深思。从问卷调查中我们可以看出，当前语文教学中，对口语教学的重视程度不足。尤为突出的问题就是，在调查问卷的整理过程中，经过系统的统计，笔者发现，大约有33%的教师对口语交际所需要的理论很陌生，20%左右的教师对口语交际的所需要的理论掌握比较充足，其余部分的教师对口语交际教学的理论有一定程度的了解，但是如何将这些理论结合到实际的教学中，还尚未成系统。

理论研究的不足，也给当前中学语言口语交际教学的发展带来了很大的障碍，一方面，教师需要从课堂中吸取教学的经验和成果；另一方面，遇到相关的理论问题，却不能得到合适地、即时地解决，也从另一个角度制约了口语交际教学的发展。现有理论的不足，无法支撑起口语交际教学的发展，这也是在调查中所了解到的最重要的问题之一。诚然，每一个理论的成熟，都是需要长时间的积累和考验的，经过时间的冲刷和实践的磨砺，口语交际教学也会逐渐成为一个科学合理的有效体系。

3.2 教材中存在不足

通过理论与实践相结合，发现教材中存在不足这一问题亟待解决。以长春出版社出版发行，目前长春地区各个中学使用的《义务教育课程标准实验教科书·语文》为例，笔者通过对当前长春地区中学生七年级至九年级使用的教材进行分析发现，当前初中生所使用的教材在口语交际的设置上，比重很少。例如在《义务教育课程标准实验教科书·语文》（七年级下册）中，教材设计着重分为三个部分：第一部分为阅读，是本册书的主要教学内容；第二部分为表达；第三部分为探究。在七年级下册的教材内容的制定中，教学重点和难点放在了第一部分阅读上，本论文着重研究的第二部分表达和第三部分探究由于和中考关系不大，并没有成为教学中的重点内容。第二部分表达，从教材设计上来看，又分为作文和口语交际两个部分，在本册教材中，口语交际着重分为诗歌朗诵会和主持活动两大单元。从这一设计来看，第一部分的阅读中设计了唐诗四首、词曲五首和诗歌二首两部分，教师应有针对性的将诗歌朗诵这一口语交际环节运用到教案的编写中去。但从这一点来看，在调查问卷的研究中，有15%左右的教师在诗歌的讲解中不侧重朗诵的联系，认为诵读诗歌不是教学中的重点，对课堂教学成果的巩固帮助不大。另外，45%的教师认为可以适当的采用诵读法让学生深入领会文章内容。

3.3 教学中测试系统的不足

同时，一定要注意语文口语教学中测试系统的缺陷不容小觑。任何一项教学内容的设计，都需要与之相配套的评价体系，从而构成一个完善且有说服力的测试系统。例如，作文教学，从书写规范上有不同的评价等级，从内容上要求作文中体现学生的真实生活，体现学生的世界观、人生观和价值观，感受学生的价值观和情感是作文最主要的内容，什么样的作文是好的作文也有相应的评价标准。反观我们的口语交际教学，我们只能从整体上来把握一个人口语能力。而没有建立一个科学的测试系统，将口语交际的能力用科学合理的等级来划分出口语交际的优劣。

在教学过程中，我们也能够发现，教师并不能从学生的表达中确切地划分出哪些学生的表达是好的，哪些是欠缺的需要锻炼的。因为有些学生可能对于朗诵这方面特别感兴趣，在表达上很突出；而如果单独让某几个学生主持节目，可能那些喜欢朗诵或者朗诵能力突出的学生却不擅长主持。但是，并没有哪一个测试来回答我们，朗读优秀的学生口语交际能力优于主持能力突出的学生，还是相反。因此，设置一套科学合理的测试口语交际水平的系统是势在必行的措施，用来促进口语交际的发展。