资源型学习视阈下的瑜伽网络教学设计研究

摘 要：资源型学习（RBL）是一种借用各种类型的学习资源进行探索和实践，以提高学生的信息素养能力为目标的学习方式。探究瑜伽网络课程的设置理念、明确教学目标、合理利用网络资源，探讨教学内容的组织设计及呈现形式以及资源型学习的教学策略与活动设计。通过瑜伽网络教学的资源型学习模式构建，使学生获得更多的“数字化资源”信息，为瑜伽教学模式的探索提供新思路。

关键词：资源型学习 瑜伽 网络课程 教学设计

中图分类号：G642.0文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）08-110-02

大力推进教育信息化建设，已经成为当今世界教育发展的主流。2001年教育部制定的“全国教育事业第十个五年计划” 中明确规定要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。{1}“2003-2007年教育振兴行动计划”进一步明确作出了实施“教育信息化建设工程”的战略部署，提出实施“教育信息化建设工程”的要点：要加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。{2}网络课程开辟了教育信息化改革的新时代，随着信息技术的迅猛发展，特别是校园网络建设的日趋完善，为学校教育改革提供了全新的资源获取途径。本文尝试在原有教学模式的基础上，对高校瑜伽网络教学课程的资源型学习进行构建研究，以获取海量信息资源，弥补体育课堂教学的不足，并结合资源型学习的模式，培养学生自主学习、独立解决和思考问题，从而拓展瑜伽课堂教学延伸至课外，以此引导学生养成自觉锻炼的习惯，为终身体育意识的培养奠定良好的基础。

一、资源型学习和网络课程的界定

1.资源型学习的界定。资源型学习也称基于资源的学习（RBL），是指学习者借用各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的过程。{3}这种学习方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究学习模式（Inquiry Training Model）。{4}后来随着信息技术和知识经济的迅猛发展，国外学者从学习资源的角度出发推出了“基于资源的学习”（Resources-Based Learning）这一理论。该理论旨在伴随着学习过程使学生获得解决问题的基本思路与体验。{5}概括地说资源型学习就是教师为学生设定一个问题或疑难情境，学生必须对这个问题或疑难情境予以分析，教师对问题不能给予明确的答案。学生根据问题收集信息，在此基础上对信息加以分析和解释，找出问题的答案，然后比较讨论。资源型学习强凋引导学生运用丰富、多样，甚至是繁杂的资源经过探究过程来解决问题，包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题相关问题的信息。{6}

2.网络课程的界定。网络课程，顾名思义就是通过网络进行教育活动的课程。首先，它是课程；其次，我们强调它必须通过网络实施的特点。“课程（Curriculum）”一词来源于拉丁文racecourse,意为“跑马道”，课程是个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。⑦借助网络信息技术进行瑜伽教学是对传统教育模式和思想观念的创新和改革，是对新世纪人才体育能力培养的需要，更是构建资源型学习瑜伽网络教学模式的前提和物质基础。

二、基于网络的资源型学习整合

原教育部部长陈至立同志曾指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”⑧中国互联网络中心（CNNIC）于2011年1月最新发布的《中国互联网发展状况统计报告》（第27次报告）中显示：截至2010年12月，中国网民规模达到4.7亿；用户中宽带普及率达98.3%；搜索引擎使用率达81.9%，信息搜索成为网民第一大应用；利用学校网络接入互联网的用户达23.2%；学生占上网总人口的30.6%。⑨由此可见，基于网络的资源型学习是现代社会发展的必然趋势，网络信息作为教学辅助手段，打破了传统固有教育模式。教师通过设计并引导学生利用海量的信息，整合学习资源，为学生创造出探索实践的教学环境。借助网络教学平台，引导学生对信息搜索、加工、利用和评价，形成自己的观点，提高独立解决问题的认知能力，从而培养学生的创造力和思维能力。

三、利用资源型学习的瑜伽网络课程教学设计过程分析

1.瑜伽的网络课程设计理念。瑜伽网络课程教学设计期望改变传统教学中以教师为主体，学生被动学习的局面，变“要我学，为我要学”兼顾学与教并重的设计原则。一方面教师为学生独立开发、建设和共享学习资源创设条件，使学生能够积极搜集、整理并合理利用资源，调动学生积极主动参与。为学生设置问题情境，让学生主动探究和自主学习，采用多样化的教学组织形式，培养学生的创新意识充分发挥学生的主体作用。另一方面，要有效地将瑜伽的课堂教学拓展到课外，让学习的时间和空间变得更加自由，根据学生的个体差异和接受能力的不同，设计多元、灵活、时尚和具有娱乐和趣味性的内容，从而做到以人为本，因材施教。此外，在瑜伽网络教学设计中还要充分体现交互性的作用，利用网络在线讨论，师生相互交流意见，答疑解惑，反馈教学效果等设计。这些设计思想理念不仅是对瑜伽课堂教学的有益补充和拓展，而且可以调动学生的参与热情提高教学效果。

2.确定瑜伽网络教学目标。通过确立瑜伽网络教学目标，可以明确课程设计的方向和预期效果。教学目标的设计应力求多样性、多层次性和多元性，网络课程的教学不应满足于基本教学内容的呈现，而是应该通过网络这个世界上最大的资源平台，让学生方便快捷地获得更多的信息资料，能够及时准确地把握瑜伽的网络信息和动态，帮助学生拓宽视野；针对不同学习内容和不同基础水平的学生，制定多层次的教学目标以及相应的评价体系，拟定各种针对性的学习策略，使每名学生都可以通过努力达到相应的考核标准，通过不同层次学生的相互影响和作用，实现分层次教学的目标；从培养学生的实践应用能力出发，通过瑜伽网络教学平台进行资源型学习的过程中为学生设置多种情景，提出相应的问题，让学生通过亲身体验和主动实践，独立的解决问题和思考问题。此外通过学生间的团队协作，共同解决学习中遇到的问题，通过成功的体验让学生获得自信心，并增进学生间的友谊培养其协作和与人相处的能力。

3.合理利用网络资源。21世纪是网络时代，良好的网络环境(environment)，是学生实现其网络体育资源型学习的物质前提。在借助网络资源学习中，学习资源的功能不仅是知识技能等信息的载体，而且兼有教学、传播、援助、支持等功能。对学习资源的有效选择和利用，直接决定学习者能否全面、有效地接受学习信息，从而奠定好自主学习的基础。{4}根据网络资源的数字化、快捷性、开放性、共享性、交互性等特点。网络资源的合理利用应做到：（1）要将瑜伽的教学内容以多媒体课件或视频的形式上传瑜伽教学平台，引导学生定期搜索瑜伽的相关知识获取海量信息，如瑜伽健身知识、培训和赛事信息、最新流行内容，以及瑜伽的文本、图形图像、声音、动画和视频等加以整理和上传。（2）要充分利用网络资源的共享和交互性，加强与学生的交流监督并指导学生进行探究性学习。（3）要充分利用超链接的信息呈现方式，链接相关瑜伽网站便于学生自学练习。（4）要实现信息与学生人际交流网络化，不仅指交流环境的网络特点，而且指信息与学生的人际交流渠道形成一个网状结构，使信息的传递广泛快捷。（5）要实现教学目标人性化、多样化、科学化，使网络课程的教学设计不再是仅仅以呈现教学内容为目标，而是针对不同教学内容和不同基础水平的学生群体，进行分层次的教学，使每个学生都能参与其中通过实践和思考总结获得成功和自信心。

4.教学内容的组织设计及呈现形式。瑜伽网络课程内容的设定应具有科学性、系统性和先进性，内容的呈现形式要逻辑层次清晰，符合学生的认知规律，能够体现该学科的发展前沿动态。设计中教学内容结构的呈现是非线性的，以超链接的方式呈现信息。课程结构设为动态层次结构，学生在学习过程中可以根据需要进行跳转。此外，课程的内容应采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性、灵活性和易补充性，基本设计结构以知识点或教学单元为依据。

5.资源型学习的教学策略与活动设计。资源型学习教学策略具体包括：（1）要将培养学生的兴趣与激励机制贯穿始终，激发学生的学习热情，发挥其学习的主体意识。（2）教师指导并监督学习计划的制定和实施。在瑜伽网络教学设计中针对不同学生的时间、身体基础、兴趣爱好、不同需求制定相应的学习计划和对应的实施办法，并为学生制定中、短、长期的学习计划。本着因材施教、循序渐进的原则，指导并监督学生科学的、有计划的、有目的完成学习内容，力求取得最佳的学习效果。（3）根据学生的不同情况提供科学的学习方法和建议。教师指导学生在网络学习中科学运用理论知识指导实践操作和运用；引导启发学生自主的发现问题并通过网络交互，提高学生独立解决问题的能力。（4）指导学生科学有效地利用网络资源，借助各种网络的学习技术使学习时间、方法、手段更加灵活，从而提高效率。（5）通过指导学生在学习过程中的自我调控和评价，使学生能够针对自己学习的各个环节参照评价的依据，不断地进行自我诊断，及时进行自我反馈、自我调控和自我激励。⑩

资源型学习的设计和实施是建立在瑜伽教学活动基础上的，是通过完成教学活动来体现的，因此教学活动的设计体现了教学的策略与方法。瑜伽网络课程教学是根据瑜伽的教学内容、学习过程以及启发学生思维、发挥学生主体作用，培养其独立的解决问题和思考问题的能力等特点来确定教学策略与方法。教学策略与活动设计见表1。

四、结语

基于资源型学习的瑜伽网络教学设计是现代教育信息化的体现，它有别于传统的教育模式，打破了以往教学中教师主导学生被动学习的局面，教师由显性角色转换为隐性角色，学生由被动参与者转换为主动学习者，符合当代大学生身心健康发展的需求。资源型学习视阈下的瑜伽网络教学设计启发了学生创造性思维和探究性的学习模式。在该教学模式构建过程中体现了教书育人、以人为本的理念，引导学生独立完成教学内容，让学生从主观上真正成为学习的主人，这对促进大学生身心健康和谐发展将产生深远的意义。{11}

[基金项目：黑龙江科技学院青年才俊培养计划支助项目；黑龙江科技学院教学研究项目（项目编号：77）]

注释：

{1}http://www.moe.edu.cn/全国教育事业第十个五年计划. 2001年.中华人民共和国教育部.

{2}http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info3338.htm 2003-2007年

教育振兴行动计划2004.2.10.中华人民共和国教育部.

{3}祝智庭.因特网教育资源利用[M].北京：北京师范大学出版社，2001:72

{4}张璐，盛群力.信息素养网络技术资源型学习[J].中国电化教育，1999（11）：12-14

{5}查春华，张宝华.基于资源型学习的健美操网络课程教学设计探析——高校体育专业术科课程教学改革探索[J].首都体育学院学报，2007（2）：31－34.

{6}李良胤，井红艳.对高校有氧舞蹈课教学相关因素的分析[J」.佳木斯大学学报，2011（1）：144－146.

{7}袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，1999：131

{8}李克东.基于网上资源利用的课程教学改革试验的目标、任务和方法——基于网上资源利用的课程教学改革培训班报告提纲[EB／OL].http：//202.192.143.133/jxzx/New＆/bgg.

{9}中国互联网络信息中心CNNIC.中国互联网发展状况统计报

[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/P02011011

9328960192287.pdf

{10}井红艳.有氧舞蹈网络课程的自主学习模式构建研究[J」.哈尔滨体育学院学报，2011（3）：66－69.

{11}李良胤，井红艳.利用网络的资源型学习对定向运动教学的设计.佳木斯大学社会科学学报，2011（2）

（作者单位：黑龙江科技学院体育部 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编：若佳）