体裁分析与英文写作

杨慧 李立云

通过几年的英语写作教学，我们意识到英语写作课首先要解决的是学生构思问题，而后才是写作问题。培养学生想像力、创造力和评判性思维十分重要。所以本项研究试图从童话体裁入手，因为童话拥有丰富的想像、强烈的夸张，并饶有社会和文化特征，各民族的经典童话从远古到现今影响着一代又一代人，可以用来提高学生的想像力和创造力。体裁分析可揭示不同体裁语篇所具有不同的语言表现形式和体裁结构，能够通过语篇构建过程，理解语篇的语义内涵。体裁教学法是建立在语篇体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论运用于课堂教学中围绕语篇的体裁研究开展教学活动，其目的是：引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生意识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种意义建构；引导学生既掌握语篇的体裁结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。

一、体裁分析框架

体裁理论中，主要有系统功能语言学流派，特殊用途英语流派和新修辞学派。这三种理论在体裁分析时各有侧重。斯威尔斯（John Swales）是体裁理论中特殊用途英语流派的代表人物，该流派认为体裁分析是语言技能学习和教学的一种有效途径。斯威尔斯所做的体裁分析主要涉及的是学术文本，并将重点放在了体裁结构和语言特点的分析上。他在1990年分析学术文本中介绍部分时提出“建立一个研究空间模型”（CARS model），在用该模型对介绍部分分析时，斯威尔斯将一个学术文本的介绍部分划分成不同语步，语步下面是不同的步骤，语步是一个意义单位，有其明确的目的和功能，而步骤是实现这个意义而使用的语言策略。

米勒（Carolyn Miller）是新修辞学派的代表人物，她认为体裁是一种社会行为，是动态的，发展的，所以体裁研究的重点应该放在体裁所出现的社会文化语境上，而不是体裁本身。

二、体裁结构分析

按照斯威尔斯的语步分析法，对童话语料进行语步和步骤划分，找出每篇童话的体裁结构。通过将每一篇童话的体裁结构进行交叉对比分析，我们归纳总结出三种通适性的体裁结构。

（一）线性童话体裁结构

语步1：开端。步骤1：时间；步骤2：主要角色；步骤3：背景。

语步2：行为。步骤1：角色完成第一个任务；步骤2：角色完成第二个任务；步骤3：角色完成第三个任务。

语步3：结尾。步骤1：提供主要角色的结果；步骤2：提供主要角色的将来的生活。

该体裁结构是一种比较简单的童话体裁结构，通常只有一个主要的角色，该角色借助外力或是自身的智慧和勇气完成一系列有挑战的任务。

（二）对比童话体裁结构

语步1：开端。步骤1：时间；步骤2：主要角色；步骤3：背景。

语步2：行动。步骤1A：一个角色做了善事；步骤1B：一个角色做了恶事；步骤2A：做善事角色得到了善报；步骤2B：做恶事角色得到了恶报。

语步3：结尾。步骤1：做善事角色的结果；步骤2：做恶事角色的结果。

对比童话体裁结构是各国童话常用的叙事结构，学者格莱森（Grayson）通过对韩国童话结构分析，得出结论：“对比叙事结构在东亚地区乃至整个世界的童话作品中有很广泛的应用”。

（三）混合童话体裁结构

语步1：开端。步骤1：时间；步骤2：主要角色；步骤3：背景。

语步2：行动。步骤1：角色完成第一个任务；步骤1a：一个角色做善事；步骤1b：一个角色做恶事；步骤2：角色完成第二个任务；步骤2a：一个角色做善事；步骤2b：一个角色做恶事；步骤3：角色完成第三个任务；步骤3a：一个角色做善事；步骤3b：一个角色做恶事。

语步3：结尾。步骤1：做善事角色的结果；步骤2：做恶事角色的结果。

该结构是结构1和结构2的结合，通常有两个或更多角色，在完成一系列任务过程中，角色之间有鲜明的对比。

三、体裁写作教学实验

本项研究在北京邮电大学英语专业三年级二班和三班进行，两个班级均有18名学生，其中二班为实验班，三班为对照班。在实验班进行了为时一年的体裁写作教学训练，具体步骤包括：吸引学生注意力；足够信息输入量；体裁分析；介绍可套用的结构模式；学生独立撰写或改写童话；小组、教师评议；修改、校订，成文。具体操作过程如下。

为了吸引学生的注意力，在写作课堂上，我们会选一部优秀的迪斯尼童话电影放映几分钟，唤起学生的积极性和参与的热情。当学生的热情被调动起来时，我们发给学生两篇英文童话进行阅读。但在课下，我们会发多部童话电子版语料，学生可以自主的选择性的进行阅读。学生阅读完两篇童话之后，我们将学生分成小组，几个同学一起讨论刚刚阅读过的童话结构上、语言上的相同之处，讨论好之后，每组选出一个学生代表汇报他们的发现，这时候教师起一个记录员和归纳员的作用。在总结完学生归纳的童话特点之后，我们把童话体裁三个通适性的结构介绍给学生，同时通过一个具体的童话实例，给学生示范体裁分析的过程，这样学生不仅了解了童话的体裁结构而且掌握的体裁分析的过程。在了解的童话结构基础上，让学生试着自己独立的写一篇童话，为了降低学生的焦虑感，允许学生选择改写一篇经典的童话，课上没有完成可以利用课下一周的时间来做。再次上课的时候，组织学生分成小组，对小组内成员的童话作文进行交互评议，小组互评是写作过程中一个非常重要的环节，小组成员面对面的讨论，学生可以更放松更有效地交流，小组评议也培养学生批判性思维能力和阅读能力。教师评阅由我和项目组另外一位老师共同进行，最后取平均分。教师评阅之后，学生根据小组和教师评阅的意见，对作文做相应的修改，最后成文。

我们在一学年的时间内对实验班进行了12次授课，共6次作业，通过对实验班和对照班成绩比较，第一学期成绩没有显著提高，但到了第二学期，实验班的成绩有显著提升。

四、结语

总之，用童话体裁写作教学具有以下优势：寓教于乐；丰富想象力，提高创新能力；可操作性。以上是童话写作教学在课堂上具体应用的讨论，而事实上，体裁写作教学不仅仅限于童话写作，还适用于其他体裁。

注：北京邮电大学青年科研创新课题阶段性成果，课题编号2011RC1105。

（作者单位：杨慧、李立云，北京邮电大学人文学院）