我的作业我做主

张玫

【摘 要】学生作业自判，是一种以教师为辅、学生为主的新型作业批改方式。这种新型的作业评改方式打破了传统的教师单向评改作业的局面，意在探索学生自主作业评判的新途径。变革作业的评改方式，调动了学生的内在的自主心理，激发了其参与学习的主动性，从而提升其思维深度，升华其数学素养，进而落实了学生在学习上的主体地位。

【关键词】作业自判；思维品质；主体地位；自主学习

由教师评判小学数学课堂作业这一种传统的作业评改方式，能够使教师及时指出学生在学习上的不足，更能够使教师直观的了解学生的学习能力以及把握学生学习进度。但是，传统的作业评判方式，难以激发学生的学习热情，调动学生自主学习的积极性。而学生作业自判的方式却能有效的弥补传统作业评改方式的不足。笔者认为，学生课堂作业自我评判的尝试正是符合新课标的理念：“学生要参与特定的数学活动，在以学生的发展为本的数学活动中，学生能获得一些感性认识和初步的经验，并形成评价与反思的意识。”学生作业自判正是以学生为教学主体，在学生的自我反思和评价中对其所知所学进行巩固和进一步理解的新型教育方式。

一、小学生数学课堂作业自判优劣

笔者在自己所任教的小学五年级做学生数学课堂作业自批、互批的实践，只是抛砖引玉，希望对数学教学改革作一些有益的尝试。经过一阶段的探索，认为小学生数学课堂作业自判具有以下优劣。

成效：课堂作业的自判，能充分发挥學生的自主意识，提高学生在学习过程中的反思，进行深度思维，培养良好的学习态度。

缺失：笔者在小学生数学课堂作业自我评判的实践中，也发现一些缺失。主要有：学生的学习基础参差不齐，接受能力也存在差异，所以自我评判的效果不尽相同。教师责任心是小学生数学课堂作业自我评判能否成功的关键因素之一，因为教师将数学课堂作业批改权交给学生，在课堂作业的短暂时间，能否充分发挥教师的主导作用，能否分层次有针对性的指导，特别能否提优解困兼顾群体，让每一个学生都能学好，变得尤为艰难。教师在学生数学课堂作业自我评判的实践中，要起到组织者、引导者的作用，决不可以听之任之、放任自流。否则会造成学生的学习越来越两极分化。

二、小学生数学课堂作业自判缺失的解决策略

1.作业自判中分年级段制定目标

课堂作业自判的核心价值在于让学生在经历问题的探索、猜想、推理和反思过程中，提升学生的思维品质，促进良好学习习惯的养成，增强学生学习数学的内驱力，实现学生数学素养的提升。低年级（1～2）学生以形象思维为主，应强调自判作业的重要性，规范自判格式。在此学段，习惯的培养尤其重要，要加强对作业自判的认知的理解。自批的内容最好是口算或简单的文字题练习，可用铅笔批改。中年级（3～4）学生从形象往抽象过渡，应强调在作业自判过程中的思考和分析，尤其应强调作业批改的多样性，从而开阔其解题思路、凝练其解题思想，为解决应用实践类题型奠定坚实的基础。自批的内容最好是简算、图形和简单的解决问题的策略，用铅笔、钢笔批改都行。高年级（5～6）学生是抽象思维发展期，自判作业宜多采用类比、推理、画立体图形等内容上，以锻炼思维有序性和缜密性，在这一阶段，作业自判的运用更加广泛。作业本上不仅仅要有学生解题的过程，更要有其解题思维升华的过程，批改形式和方法可灵活多变。

低、中、高三个年级阶段的目标环环相扣，互相之间有着巨大的促进作用，只有明了这三个目标，才能使作业自判落到实处，真正发挥作业自判的功效。

2. 作业自判中，优困兼顾和谐发展

教师的作用是鼓励和引导学生的活动。而在作业自判中为了提优解困兼顾群体，让每一个学生都能学好，真正发挥作业自判的功效，教师要进行隐性的分组分层教学。在教学中教师要支持学生各不相同的思维方式，要承认学生的差异，只有让学生暴露不同的思维，才确保学生的学习富有个性。暴露学生不同的思维，就要让学生有奇特的想法，有新颖的作法，有不同的见解。而不能以统一的要求去框死学生的思路，或者让少数学生的思维代替全体学生的思考。教师不能限制他们，而应该鼓励他们用自己独特的视角去观察、去分析。可见，暴露不同思维，不仅能充分展示学生的个性，而且在思维的碰撞中，会产生创新思维的火花，有利于学生思维能力的发展。

三、结语

通过自判和互判，不仅能提高学生解题能力，更能提升学生的数学素养和思维品质，培养学生交流合作的精神，这些都能使学生受益终生。为让学生思在学中，乐在学中，学有所得，必须对传统作业批改方式给予改革，必须提倡批改作业的多样性，是而能让学生在自判和互判之中吸收各自所长；在交流与讨论中，激发各自的思维火花，在互助与探索中，培养相互间的合作精神。

参考文献：

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[2]王志斌.《现代教育教学导刊》2011年第1期

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[4]江志灵.小学数学网.越来越有“意思”的数学题