思维在交流中碰撞、升华

郭玉芳

【摘 要】为了优化课堂教学，提高课堂教学效果，提高和培养学生的自学能力、动手能力、创新能力和合作精神。在合作学习中开展组织课堂讨论，可以激发学习兴趣，提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”；培养学生自主探究的能力，变“死记”为“活学”；提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”；提高教学效果，提高教学效果。“讨论式教学”在素质教育中已越来越显示出它的意义，并且具有很强的操作性，适合与合作学习、自主学习、探究性学习相结合，引导学生关注社会，关注生活。让学生在讨论中学会学习，学会合作，学会表达.进一步推动新课程改革的实施。

【关键词】课堂讨论；自主学习；合作学习；有效教学

一 、课题研究背景

“从一个全新的视角来，中学课堂是一个特别拥挤的地方。它不像是为学习而设计的地方，而更像是在地铁或公交汽车上。事实上，我们很难想象除了监狱，还有什么地方有大群的人那么长时间挤在一起。尽管如此，在这个拥挤的群体中，却经常不允许学生互相交流。”

——卡罗尔·西蒙·温斯坦

他们被告知要独立思考，却被要求认真听讲，记住教师讲过的知识，并把这些知识完美呈现在作业和考卷上。正如菲利普·杰克逊谈到的“这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。”

面对时代变迁给传统课堂教学带来的全新的挑战，我们不得不冷静地分析传统课堂教学的利弊，结合新课程理念，对课堂教学改革作出新的思考。

二、有效课堂教学策略

新课程改革提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（一）课堂讨论

（1）自主学习与课堂讨论。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。只有在独立钻研的基础上，学生经过独立思考后才能进行有效地的课堂讨论，自主学习是进行有效课堂讨论的基础，也是实现课堂讨论目标的前提条件。

（2）合作学习与课堂讨论。只有在小组合作的环境中，学生才能充分自由地相互交流，合作学习为有效进行课堂讨论提供了自由交流空间和相互学习的平台，是适宜有效课堂讨论生存的土壤。

（3） 课堂讨论。课堂讨论是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分组进行。

课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。

（二）明确目标和任务

（1）课堂讨论首先应服务于教学目标。只有紧紧围绕教学目标的课堂讨论才是有效可行的。一旦脱离了教学目标，课堂讨论便会花去师生大量不必要的时间和精力，使课堂讨论失去应有的价值。

（2）课堂讨论的任务要明确。教师设计课堂讨论时，一定要有明确的目标：通过讨论，究竟要解决什么问题，实现什么面目的，一定要做到心中有数，在布置讨论任务时，也要让学生明确这一点——课堂讨论要有明确的主题。

（3）课堂讨论的任务要具体。 课堂讨论的问题要明确具体，不能空洞泛化。

（4）设计问题难度要适宜，并具有一定的挑战性。 课堂讨论的问题不宜太难或太简。过难，会让学生望而却步，失去兴趣；过于简单，又会失去挑战性，没有了讨论的价值。

（5）设计问题要有一定的启发性。爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

所以我们的问题一定要经过深思熟虑，一定要启发学生思考，并让学生从中有所收获，学会发现问题，从而提高分析问题，解决问题的能力，这才是我们教育的最终目的。

（三）有效课堂讨论的实施

在做好了充分的前期准备后，我们就可以开始具体实施了，在实施过程中，不断地总结反思，调整方案，在实施的过程中，我发现要想有效地引导学生进行课堂讨论，还要注意“天时”、“地利”、“人和”。

1.“天时”——把握课堂讨论的时机

实践表明，当学生在自主学习中，遇到了困惑，独立思考无法解决的时候；当学生只看到表象，看不到问题实质的时候；当一个问题需要深入研究或向外拓展的时候；当问题虽然解决，但学生仍然有所疑惑，或者没有掌握其規律性的时候；当教师与学生，或者学生与学生之间意见不统一的时候……这时候，在教师的引导下，用课堂讨论的方式，会让问题变得迎刃而解，会让复杂的问题简单化，学生糊涂的问题明朗化，会让问题的答案不辩自明，自动浮出水面。

2.“地利”———合理地组织与分组

在我的课堂实践中，经过不断地摸索和改进，我总结出这样几个原则：

（1）“收放自如”。所以合理的分组应以“收放自如”为准则，人数以前后桌四人小组为宜，人数过多容易出现个别学生没有机会发言；人数过少则会不利于学生之间集思广益，相互帮助和交流；前后桌的编排则便于随时在“课堂讨论”与“坐好听讲”之间做“场景切换”；

（2）“约法三章”。为了提高课堂讨论的有效性，完成预期的教学目标，在布置讨论任务的时候，一定要提前“约法三章”：①明确任务和要求，规定讨论的时间；②讨论时要围绕讨论问题，不得偏离主题；③讨论时要尊重他人，认真倾听他人意见，当有不同意见时可以辩论，若意见仍难统一，则允许别人保留意见，相互间不得有言语冲突或者涉及人身攻击。

（3）“合理搭配”。在人员配置方面，不仅要照顾到“好，中，差”三方面学生的需求，一个小组不仅要有程度相近的学生，便于讨论可以顺利进行；也要照顾到程度较差的同学需要帮助和指导的需求；还要注意性格因素的合理搭配，内向少言的与外向多话的可以形成互补；过于调皮的一定要找一个稳当的班干部坐镇；尽量不要把互相有矛盾的编在一个小组，避免不必要的麻烦和争执；也尽量不要把好朋友编在一个小组，他们总有说不完的话，容易冷落其他成员，或者偏离主题。

3.“人和”——教师要关注学生

（1）创设情境。教师要为学生创设宽松、民主、平等的讨论氛围，注意引导学生在享受“自由和民主”的权力之时，同样也要尊重他人的权力；教师首先要带头以平等和善的态度，提出问题，认真倾听每一个学生的发言，谦虚地对待学生的意见和建议，允许学生发表和保留自己的观点。

（2）尊重差异。教师要走到学生中去，平等地参与到学生的讨论中去，对学生不够成熟的结论，和七嘴八舌的讨论氛围，或者冷场的讨论小组，教师要尽量避免横加指责，强行中断讨论进程。在讨论过程中，教师尽量鼓励学生大胆发表自己的观点，说错了没关系，但也要尊重学生的性格差异和学习程度的不同，有的喜欢表现自己，有的不爱发言，但心中有数，教师要避免因此批评和强迫学生。

（3）竞争机制与奖励机制。实践表明，在讨论过程中，适当引入竞争机制和奖励机制，可以有效地激发学生的积极性，和参与性。也可以促进小组内的合作和组与组之间的竞争，有效地提高课堂讨论的效率和效果。

总之，只有不断学习、实践、反思和改进，在课堂教学中充分发挥学生的主体意识，在自主学习、合作学习的前提下，引导学生有效地进行课堂讨论，才能打造真正的高效课堂！

参考文献：

[1]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]王晓春.《课堂管理，会者不难》北京：中国轻工业出版社，2010.