提高医学英语教学质量的策略

刘瑛，高磊，薛继婷

摘要：医学院校学生在学完两年公共英语之后，还要学习医学英语。由于医学英语的单词比较生僻、复杂、很难记忆等诸多原因，学生在学习医学英语的过程中遇到了很大的困难，产生了厌学的心态。如何帮助学生攻克这些难关，提升学习兴趣，是教师在医学英语教育教学过程中必须面对的问题。

关键词：医科院校；英语；教学质量

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）09-0017-02

一、医学英语教学存在的问题

医科院校学生本身具有其专业的独特性，所以医学英语对医科院校学生的专业学习以及今后的工作都有着重要的影响。如何学好专业英语是医科院校师生共同面临的问题。目前医学院校的医学英语教学过程中存在着一些亟待解决的问题：一是医学英语单词量很大，单词的读音、构成、拼写都很难准确把握，这是目前困扰医科院校学生的最大难题。二是专业医学英语的课文内容有时很难理解，语言枯燥乏味，医科院校学生在学习时提不起学习兴趣，久而久之，产生厌学的心态。三是在医学英语课堂上，“教师讲、学生听”的传统的教学模式没有充分调动学生的积极性，被动的、倦怠的学习方式无法收到良好的教学效果。

二、提高医学英语教学质量的策略

针对现今医学英语教学存在的问题，如何提高医学英语的教学质量是医学院师生应共同努力解决的问题。提高医学英语的教学质量，对医科院校学生来说，有着重大的意义。医学英语的掌握直接关系到学生对本专业外国文献的掌握，通过结合国内外研究方向和研究成就，医科院校学生可以即时调整自己研究的方向。如果能对国内外研究方向和研究成就即时把握，医科院校学生会从中受益终身。

（一）利用公共英语与医学英语的关系扩大词汇量

医科院校的学生利用两年的时间对公共英语（PE）有了较为全面的理解和掌握，在大三时要涉及医学英语（ME）的学习。大多数医科院校学生认为公共英语和医学英语之间没有任何联系，是毫无关联的两个独立学科，但实践证明这种观点是错误的。公共英语和医学英语无论是在构词上还是在句型结构上都有必然的联系，如何把二者很好地结合起来，提高教学质量一直是笔者探讨的问题。在日常教学实践中，利用公共英语的构词法来扩大医学英语的词汇量的方法，大大提高了医学英语的教学质量。英语含有大量的词根和词缀，充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，可以达到成串记忆单词的目的。医学专业术语是由医学词素合成的术语，即由词根、前缀、后缀和连接元音按照一定规律组合而成。如果医科院校学生能够掌握一定数量的医学词汇词素、掌握医学术语词素分析法和词素合成法，那么就可以比较轻松地掌握和理解常见的医学英语中的词汇。“医学英语的构词，是将主要源于希腊语和拉丁语的前缀、词根、后缀按一定的规则进行不同的组合而成，每个词的含义是由各个词素的词义及其关系来确定”[1]。例如：（1）hyper-，表示过度、超过；（PE）：hypercritical（吹毛求疵的），hyperbole（夸张）；（ME）：hyperantefexion（前屈过度），hypertension（高血压）。（2）词根 pathy-，表示感情、疗法、疾病；（PE）：pathetic（悲哀的），sympathy（同情）；（ME）：cardiopathy（心脏病），hydropathy（水疗法）。（3）后缀 ism，表示主义、学派、疾病状态；（PE）：communism（共产主义），criticism（批评）；（ME）：stimulism（兴奋疗法），alcoholism（酒精中毒）。

在医学英语的教学过程中，教师应注重讲授词汇学方面的知识，引导学生从词的结构式来学习词汇的意义，并加强英语词汇构词知识的分析讲解。对常用的医学词汇构词方法，如派生、复合法和转化法作一定的介绍，还可补充和加深另外几种比较常用的构词方法，如缩略法、逆生法、拟声法。有了一定的构词知识，熟悉构词的词素，学生能较顺利地掌握词汇记忆的规律及技巧，增强对词性和词义的认识，加深理解词义，迅速扩大词汇量。通过这些方法，医科院校学生在阅读过程中碰到生词时，就会自觉地进行猜测和识别，从而提高阅读速度和增强阅读理解力。通过把公共英语的构词法与医学英语词汇的学习相结合，让医科院校学生掌握专业医学英语词汇的记忆方法，提高了学生学习的兴趣，学习成绩显著提高。

（二）利用英语文学中古希腊神话人物丰富医学生的词汇量

在医学词汇中，有相当数量的词汇来自希腊语，甚至在拼写上都没有什么变化。在教学中，若能使学生熟悉这些词汇的构词法，将有助于他们多记、快记单词，扩大词汇量，在阅读中减少阅读阻力。教师要指导学生对词汇进行结构剖析，可以使学生先从字形上对医学词汇产生兴趣，从而找出内在规律。“在英语文学中广泛提及古希腊神话人物，每个古希腊人物都代表着一种象征，把英语文学应用到医学英语的教学中，使学生在听文学神话故事的同时，边理解词根本意边掌握背诵医学词汇，这样大大提高了医学英语的教学质量” [2]。

1.爱神Eros索爱的美女是Psyche， 她是精神、心理和灵魂的化身。所以，Psyche成为医学英语的构词成分。例如：Psyoholgy （心理学），psychopathy（精神变态）。

2.青春女神Hebe， 源于Hebe（赫柏，她们专管人间青春和侍奉奥林匹亚山上的各路神灵，精于弹奏），由Hebe 构成的医学词汇与人的青春期有关。例如：hebephrenia（青春期痴呆），hebetic（青春期的）。

3.死神Thantes，他经常和战争、瘟疫、洪水结伴而行，受众神派遣去执行死刑。世人惧怕他，他走到哪里，哪里就会遭殃。故Thantos转变成一前缀“thanat(o)-”，表示“死亡”。如：“thannatosis”（坏疽）、“thanatoid”（致死的）、“thanatophobia”（恐死症）。

4.婚姻女神Hymen，婚礼常由Hymen主持，她的信物是一把能照亮爱情的火炬（torch），因此，此习语表示“爱情”。此外，Hymen也指 “婚礼的、结婚”以及医学术语“处女膜”。

5.闻名一世的凯撒大帝是其母亲通过剖腹产出生

的，所以，他的名字Saeser摇身一变就变成saeserien（剖腹产）这个词。

（三）利用图文并茂的方式使课堂更加生动、形象

“医学英语课堂上应该注重精讲多练，强调图文并茂，这样才能更加准确地理解、掌握文章的内容，用文字内容来介绍图片，再用图片来巩固文字内容，通过这样的教学方法使学生能快速地理解、吸收、消化自己的学习内容”[3]。在“Heart（心脏）”一课中，“The hear t begin s its embryoloical development as a particularly muscular and contractile tubular segment interpossed between the veins and arteries；in spite of the fact that it departs markedly from its original size and shape and is in the adult completely divided in to right and left sizes，it can still be likened to a double-barreled tube，receiving blood at one end（the atria）from veins and pumping it out at the other end（the ventricles）in to arteries.”这段话概括介绍了心脏在胚胎及成人时期的不同形状及其功能。笔者在讲述此句时在黑板上画出依据此句所描述的图形， 然后根据句意进行分析， 让学生一边看图一边理解句意。这种教学方式，在调动学生学习的积极性、提升学习兴趣、提高教学质量方面收到了显著的成效。

（四）利用学生的主体意识，让学生充分参与到课堂教学中

在医学英语课堂上注重精讲多练，“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，“多练”是学生“主体”作用的集中体现。根据课堂教学内容，结合学生生活经验和他们已有的知识背景给学生创设一种能调动起学生的参与兴趣、同时大多数学生在一定程度上能回答问题的情境。这问题情境一定是学生熟悉的、感兴趣的。医学英语课堂师生应该崇尚这样一句话“Tell me，I forget；show me，I remember；Involve me，I understand”[4]。创设一个与课文相关的情景，让学生分角色表演，通过自编对话理解和掌握书本知识，这样，学生学习的积极性被调动起来，课堂气氛非常活跃。良好的问题情境能激发学生的学习内驱力，培养学生的学习主动性。“让学生在不知不觉中由‘要我学变成‘我要学，真正成为学习的主人”[5]。

教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳和厌学，只有让学生行动起来，在一定的语境当中，积极主动地学习掌握知识，才可取得事半功倍的教学效果。

英语是世界上最广泛的语言，对医学院的学生来说，学好英语，特别是医学英语，在帮助学生广泛地获取本专业信息、提高自己的业务水平方面具有重要的作用。无论是将来继续深造还是将来在工作中查阅、参考国外的资料，都需要有目前的学习作基础。由此看出，对医学英语教师而言，如何提高教学质量是教育教学活动的重中之重。

参考文献：

[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for SpecificPurposes：A Learning-Centered Approach[M].Cambr-idge：Cambridge University Press，1987.

[2]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Ca-mbridge：Cambridge University Press，1997.

[3]邝日强.两种大学英语课程设计效果的对比和分析[J].中国高等医学教育，1995，（5）.

[4]李星等.医学英语教学要解决的问题[J].中国高等医学 教育，1998，（1）.

[5]刘冰.医学生专业英语素质培养之我见[J].西北医学教育，1998，（1）.