《FLASH动画制作》教学模式改革探析①

张运香,韩 英,杨加义

(1.佳木斯大学商学院,黑龙江佳木斯154007;2.佳木斯职业学院学工处,黑龙江佳木斯154007)

《FLASH动画制作》教学模式改革探析①

张运香1,韩 英2,杨加义1

(1.佳木斯大学商学院,黑龙江佳木斯154007;2.佳木斯职业学院学工处,黑龙江佳木斯154007)

在各种高等教育和职业教育中,《Flash动画制作》是非常重要和热门的专业课程之一,其课程实力的高低能够在很大程度上影响该专业学生的综合能力。为了能够营造更具视觉冲击力和更加宏大的视觉场面,在目前的许多影视作品当中均应用了Flash动画技术或者与之相关的各种技术。想要利用Flash动画来振兴我国的动画产业,就必须要对《FLASH动画制作》的教学模式与教材展开探讨和分析,借此提升我国Flash动画的核心竞争力。文中重点分析了《FLASH动画制作》教学模式改革的各种思路和模式,希望能够为有关人员提供必要的借鉴。

《Flash动画制作》;教学模式;改革

一、《FLASH动画制作》教学模式改革的必要性

首先,我国动画片在世界上开发的较早,其发展经过一段鼎盛时期,而在当今,美、日、韩、欧洲动画已占据了我国动画的大部分市场,虽然有政府的支持、悠久的文化、大众的需求,但是国产动画片似乎发展迟缓,特别是在跨文化传播方面显得尤其脆弱。中国动画的低谷是众多因素综合作用的结果,但其中对动画文化特性的把握不够精准、娴熟和深入是一个很大的问题,这使得动画本身缺乏一定的人文底蕴和思想深度,导致动画适用的人群只是局限于小孩子,而无法真正成为一种众人咸宜的艺术形式。

其次,随着Flash软件制作能力的日益提升,一些动画学院、培训机构在教学、实践中都将Flash动画作为重要专业主干课程来发展。一般而言,大学学校的部分学生的文化课基础相对比较薄弱,由此常常导致他们在学习尤其是学习Flash动画制作课程知识方面缺乏必要的积极性和自信心。但是较低的学习成绩不代表他们没有较强的创造力,而采用特色教学模式能够充分激发学生潜藏的创造力,让学生在发现问题和解决问题的过程中,充分调动创造性思维,并结合所学的知识来获取有关的知识、技能、能力等。

再次,由于大专院校尤其是职业技术院校的部分学生的文化课程基础较差、各种课程成绩不高,学生在学习计算机方面虽然通常拥有必要的兴趣以及自信心,但是在学习的过程总往往是浅尝辄止,很难获得较深层次的发展。有鉴于此,教师在进行计算机教学时,应该继续巩固学生的自尊心,多进行适当的鼓励来重新构建学生的自信心;一旦学生成绩提升,老师应该不吝惜表扬,及时肯定其成绩是构建学生学习信心的重要途径之一。但是更为重要的是,在学生的评价方面要科学和全面,对于个性突出的学生应该给予适当的引导,促进学生个性的健康发展。

二、《FLASH动画制作》教学模式改革的基本思路

第一,明确基于“以工作为导向、以项目为载体”的设计思想。项目教学法主要是依靠学生自主探索,采用科学研究及实践方法,让学生主动地学习和接受知识的教学方式。教师应该将需要解决的任务或问题以项目和任务的形式派发给学生,以小组协助合作的方式,在教师的指导下由学生自己按照实际工作的需要,共同制定出项目计划,整个团体相互协作完成此项目,使学生了解、理解并掌握相关知识和技能,培养其分析问题和解决问题的能力以及合作精神。“以工作为导向、以项目为载体”的设计思想是非常重要的设计思想,非常符合Flash动画课程偏重于应用的特征,也能够充分发挥学生的才智,通过提高学生的综合素质来提升我国整个动作产业的核心竞争力,实现我国动作产业的全面复兴。因此说设计思想的核心理念是着力培养学生的职业能力和实际操作能力,同时也不能忽视各种创造性思维的培养。

第二,积极构建科学合理的教学内容构架。以工作任务为中心选择和组织课程内容;紧密联系上述过程分析,以完成工作任务为主要学习方式整合理论与实践,形成项目模块,加强课程内容与工作之间的相关性,在纵向完成项目训练的同时适度横向引入知识点,体现必需与够用的基本原则。比较优秀、实用性强的项目的确立的确不是一件容易的事。首先,项目要包含学生所学的大部分或者全部知识点;其次,项目的难易程度要和学生的实际水平相一致;再次,该项目要能引起大多数学生的兴趣,让学生积极主动地参与;最后,可以用一系列的标准公平准确地给予评价。

第三,积极实现知识理论和工作实践的有机统一。项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动,整个教学过程最终要让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。在项目课程中,按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计,要突出理论与实践的一体化,而不仅仅是关注知识记忆。改变实践是理论的延伸和应用的理念,为学生提供基于完整工作过程的学习机会。

三、《FLASH动画制作》教学模式改革的布局

从“案例教学”到“虚拟现实项目”再到“真实产品开发”是一个完整的生产过程。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching),案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。任务驱动教学法是指通过教师的指导,学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。项目教学法在文中已有阐述,通过案例教学,让学生学习各项基本技能,然后通过具体的若千个项目驱动,让学生在完成每个具体项目的同时,掌握所需的知识技能,并通过课外任务,巩固课堂所学知识。本课程结束后,通过每个具体项目的制作,培养学生的创新意识和自主学习能力,最后进一步总结,提高创新运用Flash动画制作课程进行动画创作的能力。本课程在实践教学中,以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,强调以综合素质为基础,以专业技能为本位的教育理念,加强动手操作能力的培养,培养学生分析问题、解决问题的能力。

四、《FLASH动画制作》课程开发的特色教学模式

特色教学模式不仅要求学习过程中具有明确的方向性,还需要教师以教学组织者的角色来寻找学生学习的兴趣点,激发学生的学习热情,提高学生的Flash动画制作课程技能。对于职业学校的Flash动画制作课程而言,其教学过程中不仅要突出本专业的特色,还要提升学生继续学习的能力,并引导他们进行理论上的证明、归纳,使理论的核心得以显现,易于把握,印象深刻,这就要求老师在应用特色教学模式时投入更大的精力。

不同的学生具有不同的思维特征,对于这些不同的思维特征,教师应该给予必要的鼓励,鼓励他们通过自己的思维方式来找到问题的答案。学生在研究、完成项目前,教师应该要进行适当的引导,这种引导主要包括对解释项目任务的具体实施和讲解项目所涉及的新知识,还应该适当地提醒学生完成项目的主要步骤。在完成项目的过程中学生不可避免要遇到困难,教师应及时给予帮助和指导。对于学生提出的问题,教师鼓励学生利用现有的知识来求得答案;如果问题难度较大,教师应该积极地以引导者的角色介入其中,让学生在教师的引导之下顺利获得答案。在学生解决问题的时候,教师不应袖手旁观,而应该把握解题方向,发现错误和偏差时需要及时纠正,并带领学生总结经验教训。针对学生的层次水平不同,教师也应该有不用的指导的程度和深度,这个尺度教师一定要把握好。在教学过程中可以运用多种教学手段,可以通过实例演示,使学生从枯燥的理论中解放出来,提高教学效果,也可以利用互动的教学方式,例如,通过 E-mail、BBS讨论板、QQ等方式一边与学生交流一边教学,这样有问题便能及时解决和处理。

总之,要强调以综合素质为基础,以专业技能为本位的教育理念;要加强动手操作能力的培养,培养学生分析问题、解决问题的能力。通过《FLASH动画制作》教学模式改革,可以有效激发学生的学习兴趣,使教学更有意义,促进学生对知识的理解,把教师从无意义的重复讲解中解脱出来,让教师有更多的时间用于教学设计上。

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G642

A

1007-9882(2012)04-0159-02

2012-05-27

黑龙江省高等教育教学改革项目(8702)

张运香(1979-),女,黑龙江绥化人,硕士,佳木斯大学商学院讲师。

[责任编辑:田丽华]