通识教育视角下的大学英语教学改革①

王丽波

(佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯154007)

通识教育视角下的大学英语教学改革①

王丽波

(佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯154007)

随着全球化进程的加快,国际一体化趋势已对大学英语专业学生的专业知识、人文综合素质提出了新的挑战,同时也对大学英语教师的教学工作提出了更高的要求。目前的英语教学工作已不能全面满足社会主义建设各行各业的需要,本文从通识教育的视角,审视和研究当前我国大学英语专业的教学改革的必要性和可行性。

人文综合素质;通识教育;教学改革;国际一体化

我国外语教育历史悠久。早在元代,我国就有专门培养译员的“回回国子学”;明清时期又出现了“四夷馆”和“俄罗斯学馆”;后来随着洋务运动的开展,设置了“京师同文馆”等西学学府。大致来说,我国外语教育主要经历了两次教学改革:第一次是在19世纪与20世纪之交,主要是教学内容上的改革,从翻译的角度出发,其目的是在签订条约的时候不再受欺骗,同时也为了更好地学习西方的先进科技和军事知识,师夷长技以制夷;第二次是在20世纪与21世纪之交,这次外语教学改革集中体现在教学模式上,即从传统教学模式转变到新型多种教学模式上。这次改革使我国的外语教育事业进入了一个新时代,为社会主义建设培养了大批的英语专业人才。可以说,自从第二次外语教学改革后,我国外语教育实现了大踏步的“跨越式”发展。但是,随着国际一体化的不断深入,大学英语专业学生单纯的语言知识和语言技能已经无法满足当前社会需要,人们一致认为英语专业毕业生专业狭窄、缺乏思想、头脑空洞。由此可见,当今的英语教学不能促进学生的全面发展。在经济全球化的今天,英语教育面临着“人文教育缺失,创新力不足,素质结构失调”(王生洪,2007)等问题,本文以通识教育为视角,探讨大学英语专业教学改革的必要性和可行性。

一、通识教育的内涵

通识教育的思想源远流长,又称自由教育或者是人文教育。哈佛大学于1945年发表《自由社会中的通识教育》报告,即哈佛“红皮书”,报告指出:“教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分,主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要,后者则给予学生某种职业能力训练。两者有区别,但并非相互对立和割裂”。

19世纪初,自从美国伯德学院(Bwodoin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授把通识教育与大学教育联系起来以来,后来越来越多的学者对通识教育进行了讨论研究。但是关于通识教育,至今没有一个标准的、公认的内涵表述。就其性质而言,通识教育是“非专业,非职业性”的教育,其实质就是对人文传统和自由的继承;就其目的而言,通识教育就是给学生灌输关于好公民的态度和理解,这个表述强调通识教育是关注人的道德、理智、生活和情感和谐发展的教育;就其内容而言,通识教育是使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型,是非功利性、非专业性、不直接为就业做准备的知识和能力的教育,其所涉及的范围广泛而全面。

二、大学英语专业教学现状

2000年4月,国家教育部批准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》),大纲规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”从《大纲》中我们可以看出,英语专业课程主要分为两方面:一是集中在英语基础知识技能课程,即听、说、读、写、译等技能训练课程;一是英语专业知识课程,即语言学、文学和文化方面的课程。大学英语教师也主要围绕上述课程展开教学,但是《大纲》已经实施十余年,当我们的英语毕业生推向社会就业的时候,仍出现诸多问题。英语语言基础语法等知识的训练,为英语学生打下了坚实的语言基础,但是过分强调了语言的流畅性、工具性,而忽视了英语学习的文化底蕴和综合人文知识,同时也挫败了很多学生的学习积极性,以致于他们成了仅仅会说英语语言的“传声筒”,缺乏独立思考和深度判断的能力。那么,英语专业教学应该如何突破专业瓶颈,促进学生的全面发展呢?通过笔者调查研究发现,通识教育是使英语教学走出困境,英语专业学生适应时代挑战的必然选择。

三、通识教育视角下的英语教学改革

“专业”是根据社会职业需要而划分的,是在高等教育中分门别类地进行高深专业知识教与学活动的基本单位。张汝芬指出:“现代学术分裂制度将各种知识加以专业化和细化,同时也使学术和知识四分五裂。”(2005)在这种狭隘的课程模式下培养出来的学生也一定是学术思路狭隘、缺乏创新能力的人。尤其是英语专业的教学,受到其工具性和功利性的驱使,过分强调了语言基础知识。为了适应21世纪快速发展的经济步伐,高校英语教师需要培养出具有高等综合素质的复合型英语人才。笔者认为,通识教育可以使大学英语教师走出困境。但是在我国高校,通识教育通常以大学素质选修课的形式出现,规定学生应该选几门课,修够多少学分,才可以大学毕业。由于学生本身不认真,应付了事,也由于教授这些素质课的教师们态度不够严谨,备课不充分等等诸多原因,谈不上有什么教学效果。要培养出适应新时代的外语人才,大学英语教师应该完善和提高自己的教学水平。

1.教学内容方面

各个高校应着重开展提高学生综合素质的素质课,如审美能力、情感调节能力和分析能力等方面的课程;通过引领学生阅读经典作品,拓展学生的研究领域,挖掘学生的文化对比能力;开展人文方面的教学,使学生具备深厚的文化底蕴,具有跨文化交际下的敏感性,积极宣传母语文化,正确理解目的语文化,从而形成正确的民族文化观;全力开发学生的批判性思维、创造性思维,以培养学生的道德价值观。

2.师资队伍方面

现在的大学英语教师不仅要有扎实的英语语言基本功底,还要具备一定眼界和一定深度的人文专业知识的综合素养。同时,各个高校的管理阶层,也应该打破院系专业之间的壁垒,采用合作式教学模式,由专业教师选择教材,由英语教师负责教学设计,以佳木斯大学外国语学院和旅游管理学院的《旅游英语》这门课为例,就是由旅游管理学院的专业老师选择教材、外国语学院英语教师负责教学设计,这样既符合了学科交叉性,又符合了语言应用性的培养模式特征。

3.学生成绩考核制度方面

在学生成绩考核制度上,应协调形成性评估和终结性评估的比例。笔者建议应该提高形成性评估的使用频率,减小终结性评估比例,其目的是激励学生学习,在个体纵向学习的比较中,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感、增强自信心,养成终身学习的好习惯。

综上所述,要培养出一支高素质的国际化英语人才队伍,我国高校英语教学改革势在必行,并且,通识教育是其走出专业瓶颈的必然选择。我国广大英语一线教师和英语学者们应该携起手来,借鉴通识教育理念,共同对英语教学进行反思,共同致力于培养新时期的时代英语英才。当然,培养高素质的人才,也需要高素质的教师队伍,外语教师应勇于跨越专业限制,重新回到学校,首先提高自己的人文综合素质,为培养“学科交叉型、专业复合型、语言应用型和人才创新型”的英语人才贡献自己的力量。

[1]The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.Missions of the College Curriculum:A Contemporary Reviewwith Suggestions[M].San Francisco:Jossy-Bass Publishers,1977.

[2]王生洪.通识教育:追求大学教育的本然价值[N].中国教育报,2007-10-30.

[3]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4]蔡达峰.我们的通识教育:关心人与社会的发展[J].读书,2006,(4).

[5]王立非.借鉴国外,立足本土,创新教学[J].中国外语,2007,(6).

[6]张汝芬.我国人文教育的现状及出路[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

The College English Teaching Reform from the Perspective of General Education

WANGLi-bo
(Foreign Languages College,Jiamusi University,Jiamusi 154007,China)

With the quickeningof the globalization process,international integration trend has challenged the basic language knowledge and humanistic quality of the English major students.At the same time,it requires the teachers’teaching highly.The current English teaching hasn’t already satisfied the needsof all walks during the socialist construction process.This paper aims to study the necessity and feasibility of the current college English teaching reform from the perspective of the general education.

humanistic quality;general education;the teaching reform

G642.0

A

1007-9882(2012)04-0168-02

2012-06-18

王丽波(1977-),女,黑龙江佳木斯人,硕士,佳木斯大学外国语学院讲师,研究方向:应用语言学、大学英语教学改革及翻译理论。

[责任编辑:王 卓]