新课改下引导学生自主学习与合作学习的尝试

严建涛

（江苏省如皋市第一中学 江苏 如皋 226500）

新课程改革的核心是课堂教学的改革，而课堂教学改革的重点是变革以教材为中心 ，以教师为中心的传统课堂教学，通过学生学习行为的实质性转变，促进学生的主动发展，促进学生科学素养的提高。课堂的主体时空必须是学生的“活动”。“活动”应成为课堂存在和发展的基本形式，它应是学生主动、直接参与的较好的学习方式。学生活动是否有序、有据、有效，与教师能否科学设计自主学习和合作学习的方案密切相关。

一、自主学习的设计

新课改下的自主学习，是指学生在教师的指导下，积极地、能动地根据每一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效的学习，并通过自我调控完成具体的学习目标。自主学习的核心价值是培养学生在学习过程中的自主意识，培养学生在学习过程中自主判断、自主选择和自主承担的能力，为其终身学习奠定基础。

如何在课堂教学中引导学生自主学习，笔者进行了有益的尝试。下面是我设计的“一定物质的量浓度溶液的配制”自主学习的片段。

课题1 探究粗略配制一定物质的量浓度溶液的方法

引导回顾旧知：什么是质量分数？如何配制一定质量分数的溶液？

提出现实问题：实验室提供下列实验用品：NaOH固体，5moL／LNaOH溶液，蒸馏水，托盘天平，小烧杯，250mL烧杯，玻璃棒，量筒。如何配制100mL物质的量浓度约为2mol／L的NaOH溶液（提示：用类似初中配制一定质量分数的溶液的思路）

学生自主设计：实际教学中，学生学习情绪高涨，设计了多种方案。具有代表性的有下面几种：

方案1：用托盘天平称取8gNaOH放入烧杯，加入100g水。

方案2：用托盘天平称取8gNaOH放入有刻度的烧杯中，加水至100mL刻度线。

方案3：量取40mL5mol／LNaOH溶液倒入烧杯，加入60mL水。

……

学生自主实验：通过方案交流讨论，分析优缺点，落实实验方案，独立完成实验。

学生自我评价：上述实验方案所配制的溶液，其物质的量浓度是精确的吗？哪些因素影响了溶液物质的量浓度的精确度？

本课题中学生自主学习是以初中所学知识为基础来对高中新学内容进行实验设计。这样的设计能让学生“跳一跳摘到果”，因而学生自主学习的积极性很高。最后的自我评价又进一步拓展了学生思维，为精确配制一定物质的量浓度的溶液做好了充分的铺垫。

实践证明精心设计好自主学习的内容，能充分调动学生的积极性，自主学习是一种积极有效的学习方法。教师在设计自主学习活动内容时要注意以下几点：

1．认真组织教材，自主学习的内容要切合学生实际，易于被学生掌握；

2．提出真实现实的问题，激发学生的学习动机；

3．提供可选择的各种学习条件、情境和目标；

4．允许学生自己确立学习计划和内容，并能根据具体的学习任务随时改变学习方法；

5．要培养学生质疑问难的习惯，及时梳理自己不理解的或持有不同看法的问题，准备在小组或全班讨论解决；

6．要让学生自我评价自己的学习成果。

当然，学生自主学习活动的有效开展，还离不开自主学习的氛围的营造，良好学习情境的创设，自主学习时空的提供等。

二、合作学习的设计

合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与应用。目前的许多课堂中，学生的参与没有得到足够的重视而呈现单一化、封闭化。学生的参与形式更多的是限于问答，它被看成是教师组织教学的手段及学生对教师的绝对服从，而没有被理解为学生的存在方式。合作学习改变了学生的参与状态，不仅要求教师成为合作小组中的一员，保持与学生的双向交流，同时也鼓励了学生之间的相互交流，增强了学生主动参与学习的效率，提高了学习的活跃性和有效性。在自主学习的过程中，个人不能解决的问题必须提交学习小组合作探究予以解决。通过假设猜想、动手操作、表达交流等探究活动，彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。

例如在自主学习的基础上，通过课题1的研究，学生已经认识到溶质的性质，天平、量筒、烧杯等仪器的精度等都会影响溶液浓度的精确性。如何配制准确浓度的溶液呢？适时推出新的课题。下面是 “物质的量浓度溶液配制”中合作学习活动设计的片段：

课题 2 用 NaCl固体精确配制 100mL1．000mol／LNaCl溶液

提出问题：NaOH易吸水、易与二氧化碳等起反应，故难以配制精确浓度的溶液。NaCl性质稳定，可以配得精确浓度的溶液。使用电子天平可提高溶质固体质量的精度。如何确保溶液体积恰为100mL呢？

讨论辨析：学生根据已掌握的知识和现有材料，对问题讨论辨析。这一过程要充分体现教学民主，努力创设和谐、平等的师生关系和教学气氛，体现师生、生生的合作关系，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。实际教学过程中，学生们的讨论辨析经历了以下几步：烧杯口径太大，精度太小，加入1～2滴水高度变化不明显，排除；先在烧杯中溶解，再移入量筒中定容，存在问题是无法混匀，所配溶液体积较大时误差大，也不便于操作，排除；如何保证既能容纳较多溶液，又能保证有较高的精度呢？这样的仪器应该有什么特点呢？通过讨论学生们得出仪器下部应该体积庞大，上部细长。此时推出容量瓶，水到渠成。

归纳总结：通过讨论辨析，让有代表性的学生对溶液的配制进行归纳总结，并就发现的新问题进行说明。教师可以通过连续的设问给学生足够的思维空间和信息空间，引发思维。

实验操作：训练基本操作技能。

演绎巩固：针对教学要点，进行巩固练习，促进学生自我纠偏反馈。使知识得到巩固、迁移、深化，使智能得到提高。

上述合作学习活动中，容量瓶在初中没见过，精确配制溶液以前也没要求过。这样的任务学生个体很难完成到位，必须充分发挥集体的智慧，通过合作学习来完成。合作学习的设计要考虑以下方面：

1．合理选择合作学习的内容

（1）个人无法解决或独立完成的问题

在学生自主学习时往往会遇到学生个体怎么想可能也想不出的问题，教师有预见性地设计好学生合作交流方案，让学生在合作交流中解决问题，不仅能强烈地激发学生的求知欲，更能让他们感受到集体力量的强大。

（2）具有相当难度的教学重点内容

教学的内容有主次，课堂上应当集中主要精力来解决重要的难点问题，围绕重点和难点内容展开合作交流，往往会给学生留下难忘的记忆。如高一学生在学有关“摩尔质量”的计算，可以通过小组讨论的方式，集思广益，共同归纳出计算“摩尔质量”的多种途径。通过小组讨论得到的方法更有利于理解和记忆。再如“弱电解质电离”也是教学的重点难点，如果采用小组合作讨论，组员逐一发表见解的学习方式，那些基础薄弱的学生思路一定会在讨论中越来越明晰，有茅塞顿开之感，从而避免了个人冥思苦想不得其解的烦恼。

教学过程中如何很好地突破重难点，不仅是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。恰到好处地组织学生合作、交流，不仅能保证教学重点，突破难点，更能有效地发挥学生主体作用，调动学生参与的积极性。

（3）容量大，需要分工协作的学习任务

合作学习是以学生互相学习，扬长避短，共同提高，培养集体主义精神为目标的。因此，那些内容较多可分解的知识，就可分解到小组成员，分工合作完成学习任务。如“化学反应速率的影响因素”教学中可以采用小组分工合作去探究各种可能影响反应速率的因素，并要求每人各举一个或几个生产生活中的例子在组内交流，这样不仅可以增加见识，见多识广，更好地理解反应速率的影响因素，而且为学习任务的按时完成提供了保障。

2．注意提高合作学习的有效性

合作探究学习是一种以合作学习小组为基本形式，利用组员之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学组织形式。这种学习方式可以提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但如果设计不当，课堂操作不到位，容易使小组合作学习流于形式。为了提高合作学习的效果，在设计小组合作学习时要注意以下几点：

（1）合理分组是合作学习的前提。分组时要根据班级内各人的性格、性别、学习成绩和能力来分，组内各成员间性格、性别、学习成绩、和能力要有不同或具有互补性，但小组与小组之间的平均水平应相差无几。

（2）教会方法是合作学习的保证。分组后也不是一味放手让他们去讨论，而要在平时有意识地加强训练，去教会他们合作学习的方法，合作学习的方法应包括思考、倾听、协作、交流、评价、整合等，从而不断提高学生的合作意识和合作能力。

（3）明确任务是合作学习的基础。没有明确目标的学习是盲目的。在合作学习中，确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作学习内容能调动学生的合作欲望，激发学生积极主动地参与到合作任务中去。每个活动方案设计的合作内容不要太多、太大，要坚持目标简约，主动合作，全员参与。

（4）有效调控是合作学习的关键。在学生进行小组合作学习时，教师不能作壁上观，应该注重自身参与，一方面及时了解学生的学习过程，另一方面与学生共同解决学习中遇到的困难，激励学生积极讨论交流，提高合作效率。在有小组提前完成任务时应检查他们是否正确完成了任务；在发现讨论混乱无序时要帮助学生尽快地进入有效的讨论；在发现学生讨论偏离主题时，要及时引领；在发现学生讨论受阻时，要及时点拨，启发学生思维。

（5）科学评价是合作学习的保障。通过小测验、考试、提问、展示等多种方式对学生的合作学习进行科学评价，形成组内相互合作、组间相互竞争的局面，调动人人参与的积极性，从而保证合作学习的有效性。

自主学习、合作学习是各具特色的学习方式，又是具有内在联系的学习策略。他们的运用往往不是孤立的，而是综合的。活用多种学习方式，必将有助于学生把学习化学知识的过程变成自身的主体性、能动性、独立性不断生成、提高的过程，使学生增强对学习过程的美好体验。

［1］ 丁非．活动单导学模式下的课堂策划与设计［M］．天津：新蕾出版社，2009