实施个性化教学微探

秦 勤

（句容市春城中学 江苏 句容 212404）

在每个父母的眼里，自己的孩子总是最好的；在每个老师的眼里，自己班的学生都是最可教的，这就是个性化教学理念的心理基础和潜在背景。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

什么是“个性化教学”？我个人的理解是：对教师而言，就是从不同学生的差异性、特殊性入手而施行有针对性的教学方法，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域；对学生而言，就是要根据自己的个性特点，在学习的过程、方法等方面寻找一条适合自己的学习之路。

新课程改革以来，个性化教学是教育改革最积极的领域之一，怎样利用个性化教学风格，提升学生的学习兴趣，提高学生的思考问题的能力，使学生勤于动手，乐于探究，不断发挥自身潜能，发展个性，这已成为每个教育工作者在教学中所探索的重要课题。

一、通过制定各层次目标来满足不同个体的需求

教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。如在完成第7章第二节《常见的酸和碱》教学时依据教参的目标是：

1．知道浓硫酸、浓盐酸的物理性质。

2．初步学会用科学探究的方法认识酸和碱的性质。可见要求是比较低的。但是我认为目标1和2是每个同学必须达到的最基本的要求，于是我又针对中等生和优生而设计了目标：

3．认识浓硫酸和浓盐酸特性以及稀酸的共性。

4．学会辨别酸和碱，并会命名。

这样，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容；对学有余力的学生，要求他们“跳一跳，摘果子”。可见，针对不同的学生个体来拟订不同层次的目标，有利于使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，从而让个体得到最大限度的发展。

二、通过个性化教学促进不同个体的思维发展

课堂是教师的主阵地，为了进行个性化教学，教师首先要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围的民主课堂。《化学新课程标准》要求我们树立起“以人为本、终身发展”、“一切为了学生”的思想，改变教学观念、教学方法及评价方法。初中化学教学以培养学生的思维能力、实验能力、创新能力、分析和解决问题的综合运用能力为目标，为每个学生的终身发展着想。要做到这一点，首先必须淡化讲台的威严色彩，缩短师生之间的距离。这就需要我们教师应主动放下架子，教师要走下讲台，来到学生中间，与学生建立较平等的关系，并树立起服务学生的意识。与学生一起讨论问题，使教师与学生之间以及学生与学生之间形成心理上的相融。应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。

有一次我在让学生做向澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察石灰水是否变浑浊实验时，其中有些组的石灰水明明没有变浑浊，却根据书上的知识说石灰水变浑浊了，可是有一组学生站起来怯生生地告诉我说，他们先看到变浑浊了，可是再吹二氧化碳时，石灰水又变澄清了，不知道错在什么地方。我立刻在班上肯定了他们观察仔细而且敢于质疑的精神，并且说你们没有说错。我向学生介绍说少量的二氧化碳与氢氧化钙反应会生成碳酸钙沉淀，澄清石灰水会变浑浊；当二氧化碳过量时，二氧化碳会和碳酸钙、水反应生成可溶性的物质，所以沉淀就消失了，石灰水就会又变得澄清。这时我看到那位同学的脸上有点笑容了，我不失时机地对那学生说：“老师交给你一个任务：你课后查查资料，下节课告诉我们大家那可溶性的物质是什么，反应的化学方程式怎么写，好吗？”那位学生认真地点点头坐下了。第二天，他果然给了我和全班同学一个满意的答案。这件事让我感觉到在课堂上应该鼓励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。课堂上教师对学生的民主、平等、尊重，创设良好的教学氛围，会使得学生心理放松，会让课堂成为学生展示自我的舞台，增强学生的自信心，是焕发学生学习热情，实现个性化学习的重要基础。

教师在进行个性化教学过程中还要注意到不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。每个学生都有自己的风格，因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，这样能促进不同个体的思维发展。

三、通过个性化评价激励不同个体享受成功

《化学新课程标准》明确指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。实施个性化的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。在教学中应注意不要直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生也发表意见，再由学生对不同的看法做出评判。在他评的过程中，回答问题的学生也会对自己的看法开展自评并不断完善。例如，在学习第2章第一节《由多种物质组成的空气》时，演示“测定空气中氧气含量”的这一实验时，书上提出了以下几个问题：

（1）磷在钟罩内燃烧的现象如何描述？

（2）实验结束时钟罩内水面有何变化？为什么？

（3）实验得到什么结论？

（4）本实验还可以验证氮气有什么性质？

（5）如果钟罩内水面未上升钟罩体积的1／5，可能的原因是什么？

学生回答问题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗？”“还有其他看法吗？”特别是对于一些开放性的题目，更应该问问其他同学的看法。一个问题若有不同方法答案，应让学生对不同的答案做出评价、比较。“你觉得哪一个方法好？”“你同意哪一种答案？”这样一种模式贯彻在日常教学中，课堂气氛融洽，学生思维活跃，学生对提出的问题都能积极参与，会逐渐形成主动学习的氛围。学生通过对学习内容的自我反思与小结，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。通过学生的自评与互评，教师可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念上和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。教师应作为评价的指导者和合作者，而不是单一的评判者。

为了促进学生的发展，每个人只要在自己原有水平上得到发展，就给予肯定的评价。对学生的肯定应该让其体会到这是发自教师内心的，这样才有效。如何才能做到这一点呢？在我的身边曾经有这样一个故事：一个学生在考试的时候把“水”的化学式写成了“HO2”，他的老师是这样评价的：很好！首先知道水由氢氧两种元素组成，又知道原子个数比为1∶2，只是顺序弄反了。这位学生再也没错过。这位老师的评价方式给我们很好的启迪。

总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生张扬个性的有力保障。为每个学生打造一把标尺，淡化了教师的权威作用，实施多元评价让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

四、通过延伸个性化教学彰显鲜活个性

化学是一门实用科学，如果我们仅仅立足于课本，而不把学到的知识应用到生活和生产中，那么学习化学就毫无意义。首先，教师应通过课堂时时穿插日常生活和生产实例，打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室，走进大千世界，走进生活和社会的大课堂，引导学生在生活中学习。如：如何减少和控制“白色污染”，自行车各个不同部位如何防锈，煤气中毒时如何急救等，能为学生走出课堂解决实际问题创造良好的条件。第二，教师应积极组织和指导学生开展化学课外活动，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社会开放，真正实现个性化学习。如：组织学生到镇上的化工厂参观、开展环境知识竞赛活动、组织学生对周遍存在的矿石矿产进行调查等，既可丰富学生知识又可锻炼学生的能力。第三，教学中教师可适当布置一些与化学知识相关的综合实践作业，我们要找到课内外的结合点、延伸点，精心设计各学科的课外活动、课外作业。如：收集空气污染的相关资料并办成黑板报，设计治理中学周边河水的方案，春节期间上网查找“禁鞭”资料并写一篇调查报告。虽然这些作业有点难度，但能充分发挥学生的个性特长，智慧潜能，从而使学生逐步掌握创新思维的方法和技能，学以致用。

总之，化学教学中的个性化教学，就是要求教师在教学中坚持以学生发展为本，创设各种主客观条件，发挥每个学生的个性潜能，培养良好的个性素质，使每个学生全面地、独特性地发展。 “让每一个孩子都抬得起头来”。因此，运用“多元智力”理论，实施个性化教学，是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。也只有这样，教育才能适应时代的发展，成为高标准、负责任的教育。

［1］ 中华人民共和国教育部制订．化学课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2004：3－6

［2］ 吴俊明．新课程理念与初中化学课程改革［M］．长春：东北师范大学出版社，2002

［3］ 聂雅靖．浅议个性化教学的实施策略［J］．教学论坛，2007，（11）